整合、融合

徐靜

【摘? 要】陶藝能鍛煉幼兒手腦并用的能力，培養他們耐心、細心的優秀品質。陶藝教學主要是運用陶泥和一些孩子喜歡的、日常所及的工具。基本方法有手捏成型法、泥條盤筑法、泥板成型法。在指導時，教師要注意與課堂教學主題相結合，培養幼兒的興趣，并提供適宜的材料，給予技術上的幫助，采用分組教學的形式，以及給予心理的支持。

【關鍵詞】幼兒園;陶藝教學;主題教學;相結合

泥巴，是人類最傳統的玩具，它不僅是人類進行勞作的必備工具，更是古老人類休閑娛樂的主要方式。陶藝是指充分運用泥巴的可塑造性，經過“成型”“上釉”“燒制”幾道工序，將柔軟的粘土制成賦予生命和思想的陶器的一種藝術形式。有人認為，課堂的陶藝活動主要是指捏泥巴和玩泥巴，這種成年人覺得有點枯燥、又沒有什么挑戰性的游戲活動，卻是幼兒最熱衷的游戲。幼兒因為年齡尚小，具有強烈的好奇心和求知欲，陶藝作為他們課堂的日常游戲內容，與其他課堂游戲不同，能使幼兒從泥巴豐富多變的造型中獲得快樂。筆者在過去一年的調查與實踐中，對幼兒園的陶藝活動進行了跟蹤觀察。當前，陶藝已經成為了幼兒課堂中最受歡迎的一種游戲之一，在日常的教學實踐中，筆者發現，陶藝活動對幼兒手腦并用能力的培養方面有很大的益處，可以有效開發幼兒右腦，提高他們對手工課程的自主參與積極性。

一、陶藝在課堂教學中的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

相信每位教師都聽過一句話：興趣是孩子最好的老師。在課堂教學活動中，幼兒具備了一定的自主學習興趣，那么他們就會在課堂中表現出極大的積極性。在玩泥巴的過程中，幼兒看著眼前一堆堆沒有什么美感的黏土，在經過自己的一番制作后，變成了自己想要的形狀，如小動物、小人兒、小花等，這些看起來不起眼的小物件會使孩子的心情變得愉悅與滿足。以此為基礎，幼兒收獲了一定的學習成果，便會在課堂陶藝活動中接連不斷地嘗試制作出更多的形狀，能夠激發幼兒在課堂中的自主學習欲望。

（二）使幼兒萌生出自主創造的想法

玩泥巴本就是一項個人色彩濃重、不受理性約束的教學活動，它基本是根據作陶人自己的想法和對周圍事物的觀察，用泥巴來展示自身認知情況的過程。筆者認為，幼兒做陶藝的過程就是他們看待、觀察事物的過程，我們站在幼兒的角度來點評他們的陶藝作品，就會很容易發現，幼兒賦予了大自然所有事物以生命，在幼兒的思維創作和靈巧可愛的小手下，制作出了很多栩栩如生、可愛有趣的陶藝作品。

（三）科學培養幼兒的審美能力

幼兒審美能力的培養對其后續的發展有舉足輕重的意義。筆者在幼兒日常的繪畫陶藝活動中發現，幼兒的創造力和審美能力遠遠超過了教師的想象。在我們看來，幼兒的陶藝作品看起來沒有什么深層次和內涵，外表不精細，與成人制作出來的作品有天壤之別。但筆者認為，就是這種天然無雕琢的作品，將我們帶到了一個簡單美妙的世界，這就是孩子的審美能力。幼兒在制作陶藝時，都會傾注一定的情感，這些情感構成從作品中表現出來就是真正意義上的審美能力。

二、陶藝活動怎樣開展

（一）活動的材料

粘土是陶藝的原料。土質的品種極其豐富，有瓷土、紫砂土、陶土等，顏色也有紅色、白色、黑色、黃色、紫色、棕色等很多種。在幼兒園中，一般選擇陶泥比較合適。這種泥顆粒比較細，可塑性較好，顏色以褐色為主。雖然它不如瓷泥細膩，但價格相對便宜，而且只要與水配合的比例恰當，產生的粘性也較好。當然，在幼兒園里，粘土與水配合的這項工作主要靠教師來完成。

（二）活動的基本方法與創作內容

1.手捏成型法

這是人們最早摸索出來的技法，簡單又直接。教師可以指導幼兒塑造一些比較復雜、多變的造型，這是在幼兒園中最常用的方法，因為它最適合幼兒的年齡特點，容易掌握，也最能表現出幼兒的稚拙之美。幼兒可以塑造一些可愛的小動物，如：胖胖豬、怪魚、小鳥、烏龜、恐龍、海豚等，各種各樣的人物，如快樂娃、小丑、相撲手、舞蹈家等;創造想象出來的一些生活用品，如各種各樣的鞋子、時裝、椅子、包、香水瓶等。

2.泥條盤筑法

泥條盤筑法，顧名思義，就是將一根根柔軟的泥條盤延而上，制作一些日常陶器。此法適用制作一些比較復雜、不太規整、較隨意的陶塑。而且盤筑時留下的一道道盤旋的紋理也非常有韻味，當然，也可將紋理抹平表現出另外一種痕跡。不過這種方法對于初學陶藝的幼兒有一定難度。因為他們往往掌握不好搓泥條的技巧，但等幼兒做熟陶藝，熟悉了泥性后就不那么難了，而且幼兒喜歡用這種方法來制作竹筏、杯子、碗、筆筒、花瓶、茶壺等。雖然他們搓出來的泥條不是很光滑、均勻，但這也體現出作品中的童趣及稚拙之美。

3.泥板成型法

這是一種平面造型方法，這種方法對幼兒來說是比較難以掌握的，但是教師只要適當選材，就能采用。此法適合制作一些平板的平面和立面造型，用這種方法制作的作品比較有剛性、有力度。因此，教師可以指導幼兒做一些泥板的刻畫、動物剪紙、服裝、煙灰缸、怪臉等，這無疑為幼兒又提供了一種制陶的表現手法。

（三）對幼兒的陶藝活動進行指導

1.促使幼兒對陶藝活動產生一定的興趣

興趣是幼兒有效學習的前提。幼兒只要對某個事物表現出一定的興趣，那么教師的教學成果也將得到一定的提高。在筆者的課堂中，我就把陶藝藝術融入到了區域學習中，具體過程如下：在幼兒園美工區內，運用繪畫等藝術手法，留給幼兒一定的自主探索空間，在制作陶瓷藝術品的過程中，發現陶藝這項課堂活動的美妙之處。教師可以組織幼兒在園內語言區來與小伙伴介紹自己的陶藝制作心得，如有的幼兒交流自己剛參觀過的彩陶村的印象、有的幼兒拿來自己家里收藏的瓷器的照片向大家展示，幼兒在優美的樂曲中感受家鄉的美、感受陶藝術的美;在科學區開展“瓷器成型”的活動，首先提供石膏模型讓幼兒先用水探索其吸水的“本領”，然后再投放泥漿讓幼兒注漿、觀察探索瓷器成型的秘密。

2.優化陶藝課堂的組織形式

幼兒園幼兒數量較多，因此教師要在教學中應注意教學方法的及時轉換。在幼兒數量較多的課堂，教師可以選擇讓幼兒按身高坐成幾排，教師按照一定的座位順序來為幼兒講解陶藝制作過程，在講解中為幼兒展示一些陶藝難點部分操作，如從整塊泥中進行抽拉、黏結等。

在陶藝色彩搭配和造型設計方面，教師可以帶領學生欣賞一些著名陶藝作品，培養學生的藝術塑造能力，全面整合陶藝教學資源，使每個學生都擁有平等學習的機會。在這個欣賞過程中，幼兒會對陶藝活動有嶄新的認識，會發現泥巴可以做出更多別致的小物件。

3.教師要在陶藝教學課堂給學生一些心理上的安慰與鼓勵

因為幼兒年齡小，教師在授課過程中要注意自身的親和力，應在陶藝制作課堂中營造輕松、愉快的教學氣氛，充分尊重幼兒的各種創造性想法。例如，在向幼兒講述“堅持就是勝利”一課時，教師可以引用唐僧師徒四人西天取經的故事，讓幼兒用泥巴捏出師徒四人風餐露宿、艱難困苦的生活，雖過程艱難，但師徒四人踏平一切，一心向佛，最后到達了西天，并取得真經。筆者認為這是一個很好的陶藝教學案例，吸引學生注意力的同時，也用《西游記》這個人盡皆知的故事拉近了教師和幼兒之間的距離。

4.將美術和陶藝進行整合，一舉兩得，提高學生的繪畫水平

陶藝課程能在很大程度上培養學生的審美能力和獨立思維能力，在日常教學中我們不難發現，陶藝并不是組織幼兒隨便捏捏泥巴的過程，良好的陶藝教學可以帶領學生了解到陶藝悠久的歷史及其背后的人文情懷，以塑造泥土形狀的形式來表現個人內心深處最真實的情感。陶藝課程是一門融合了人文、繪畫、雕塑的綜合性藝術課程，能夠有效培養學生的繪畫能力、審美能力及發散思維能力。

對接受過專業美術繪畫訓練的學生而言，陶藝屬于他們專業課程中的一部分，因為藝術生獨有的藝術思維，長期浸潤在藝術氣息中，使得他們在陶藝學習過程中沒有太大的阻力，但是沒有美術專業教育的學生對陶藝作品沒有太大的共鳴，因此，美術繪畫和陶藝的結合趕早不趕晚。陶藝是一項極其考驗幼兒手腦并用能力的藝術活動，因此，幼兒教師要在日常教學中，注意用科學的方法引導幼兒進行陶藝活動。在陶藝教學中教師要用真實的作品來吸引學生的注意力，讓學生切身感受陶藝的藝術魅力，將美術化和和陶藝活動進行科學融合。此處，筆者建議各位幼兒教師要意識到，優秀出彩的陶藝作品，需要教師和幼兒付諸一定的時間與精力，讓幼兒在陶藝制作過程中發散思維，在進行陶藝活動的同時，培養學生的繪畫能力。在傳統的幼兒園陶藝教學模式中，教師常用的教學方法就是讓幼兒想想自己喜歡什么，在陶藝作品完成后，在作品上繪制幼兒最喜歡的事物。這種教學方法超出了幼兒的認知范圍，幼兒年齡尚小，身心發育不成熟，發散思維和想象力方面還存在一定的不足，其中筆者就遇到這樣的情況，有些幼兒因為想象不成熟，陶藝作品上的繪畫成果與自身預期的不一樣，使得幼兒受挫感極強，陶藝教學任務無法順利進展。此處筆者與大家分享一個案例：在筆者的陶藝教學課堂，首先將班級幼兒以三四人為一組，進行分組，以小組形式進行陶藝活動，教師此時要做是給學生全面的指導，有問題及時指出并妥善解決。我班幼兒捏出了很多花瓶，陶藝作品制作結束后，下一步就是給作品上色和繪畫，在上色環節，筆者要求學生選擇自己喜歡的顏色為底色，到繪畫環節，為了激發學生對陶藝課程的興趣，保守起見，我選擇讓幼兒以身邊的事物為素材進行繪制。繪制過程中，部分幼兒創意感十足，在他們的作品上繪制了筆者的臉，還有幼兒以身邊草地上的花草為素材，用眼前觸手可及的事物給出了高質量的陶藝作品，做到了美術和陶藝的充分融合。

結束語

陶藝是幼兒學習過程中的一項重要教學內容，不僅能鍛煉幼兒手指的靈活性，還能鍛煉他們手腦并用的能力。幼兒教師要將課堂教學主題和陶藝結合起來，整合教學資源，將陶藝在教學課堂中的優勢充分發揮出來。

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