小學(xué)與初中美術(shù)教學(xué)有效銜接的可操作路徑與實踐探究

唐彥靜

【摘 要】在我國義務(wù)教育階段，各地區(qū)實施九年一貫制的學(xué)校在中小學(xué)占比甚少。由于大多數(shù)小學(xué)與初中相對獨立辦學(xué)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與初中美術(shù)教學(xué)的有效銜接容易被忽視。筆者為一所公辦小學(xué)的專職美術(shù)教師，根據(jù)自己二十多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗及對中學(xué)美術(shù)教學(xué)的初步了解，就中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)拓展的銜接進行了一些嘗試與探究，并作簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美術(shù)教學(xué);小初銜接;操作路徑

自1986年起，我國開始實施九年制義務(wù)教育制度，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)升入初中后存在較為明顯的過渡期，包含小學(xué)美術(shù)學(xué)科在內(nèi)的各門學(xué)科都在積極探索有效的銜接途徑。初小銜接的落腳點不僅要落在初中一年級與小學(xué)六年級，而是要貫穿小學(xué)六年、初中三年美術(shù)教育教學(xué)體系，要求中小學(xué)美術(shù)教師充分遵循循序漸進的原則實施教學(xué)。

小學(xué)各年段與初中美術(shù)教材的編寫目的與要求都不相同，但并不代表它們之間有不可銜接的鴻溝。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣濃厚、想象力豐富、創(chuàng)新意識強;而初中美術(shù)教師則發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒有很好地掌握美術(shù)的基本知識和繪畫技能。這一現(xiàn)狀就要求中小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當加強小學(xué)美術(shù)與初中美術(shù)的銜接，鞏固學(xué)生的小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)，讓初中美術(shù)教學(xué)更有實效。只要中小學(xué)的美術(shù)教師相互了解教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，找準小初差異、運用有效手段，就能使小初美術(shù)教學(xué)有效銜接。筆者作為小學(xué)美術(shù)教師，對初小銜接可操作路徑作了初步的實踐研究。

一、理清教學(xué)目標，合理銜接

小學(xué)階段與初中階段美術(shù)教育的差異性在于前者更為注重學(xué)生個性的發(fā)展，后者則更注重對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生在輕松有趣的課堂情境中學(xué)習(xí)較為簡單易學(xué)的美術(shù)知識與技能，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。中學(xué)美術(shù)，對美術(shù)知識、美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)技能的學(xué)習(xí)都有更高的要求。為了讓學(xué)生快速適應(yīng)中學(xué)的美術(shù)課堂，中小學(xué)美術(shù)教師，尤其是小學(xué)高年級階段的美術(shù)教師，一定要了解中小學(xué)美術(shù)各年段的教學(xué)目標，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生原有的美術(shù)基礎(chǔ)水平，適當調(diào)整美術(shù)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，使小學(xué)美術(shù)與初中美術(shù)合理銜接。

1.小學(xué)美術(shù)課程總目標

在小學(xué)階段的美術(shù)課程中，學(xué)生以獨立或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試使用各種工具、材料完成制作過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法，以豐富不同年段兒童的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，使其體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，從而進一步了解基礎(chǔ)美術(shù)語言的表達方式和表現(xiàn)方法。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)實踐能力，使其形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

2.初中美術(shù)課程總目標

初中美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生能感受自然之美，了解美術(shù)作品的題材、主題等基本信息，初步形成審美判斷能力。學(xué)會多角度欣賞美術(shù)作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術(shù)欣賞的基本方法。培養(yǎng)高雅的審美情趣，崇尚文明，珍視民族文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感。體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)的持久興趣。養(yǎng)成勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、精于制作的行為習(xí)慣和耐心細致、團結(jié)合作的工作態(tài)度，增強以設(shè)計和工藝改善環(huán)境與生活的愿望。認識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果。開闊視野，拓展想象空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

3.實現(xiàn)合理銜接

縱觀小學(xué)與初中的美術(shù)教學(xué)總目標，兩個階段確實有著不少的差異性，這也要求小學(xué)教師在各年段都有明確的教學(xué)目標引領(lǐng)。小學(xué)低年級段：嘗試不同的材料工具，通過看看、想想、畫畫、做做等方法大膽表達自己的想象，把所見所聞進行繪畫的展示與表達，體驗造型活動的快樂，體驗設(shè)計制作活動的樂趣。小學(xué)中年級段：學(xué)生應(yīng)初步了解造型、色彩與肌理，學(xué)習(xí)色彩的對比與和諧、對稱與均衡等美術(shù)語言。結(jié)合各種畫材工具，設(shè)計與制作，表達自己的創(chuàng)作意圖并發(fā)表自己的見解，激發(fā)豐富的想象力。小學(xué)高年級段運用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，進行設(shè)計美術(shù)表現(xiàn)的多樣制作、表演，勇于展示自己的能力，傳遞自己的思想，美化身邊的事物。小學(xué)三個學(xué)段的漸進學(xué)習(xí)可為學(xué)生的初中美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、明晰教學(xué)內(nèi)容，深度銜接

小學(xué)與初中美術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差異，初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容難度較大，且學(xué)生個體在生理和心理上也在發(fā)生變化。因此，中小學(xué)美術(shù)在課堂教學(xué)上存在一個較為明顯的過渡期，這就需要中小學(xué)美術(shù)老師都參與探究應(yīng)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效銜接。

美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注美術(shù)知識和技能，同時也不能忽略學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成。小學(xué)美術(shù)教師可針對初中教材的特點，根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平，適當調(diào)整教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)五、六年級的美術(shù)課堂中，教師可以講解專業(yè)美術(shù)知識，尤其是小學(xué)生比較難懂的美術(shù)名詞和術(shù)語。小學(xué)教師可以用簡潔化的語言、形象化的范例引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，人教版六年級上冊的《明暗與立體》一課，教師在教學(xué)過程中可以將其與中學(xué)的美術(shù)知識銜接，包括透視、結(jié)構(gòu)造型、素描等專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生對這些美術(shù)專業(yè)知識有基礎(chǔ)的了解，再如《雕與刻的樂趣》一課，將浮雕、雕塑的欣賞與設(shè)計滲透其中，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，以便于他們在中學(xué)階段的深入學(xué)習(xí)。初中美術(shù)教師也要緊緊圍繞學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生生活實際，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，保護學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識水平和美術(shù)素養(yǎng)。

三、著力教學(xué)方法，漸進銜接

新課程改革下美術(shù)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有所轉(zhuǎn)變，但是萬變不離其宗，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須給學(xué)生以藝術(shù)表現(xiàn)的空間，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中美術(shù)教師在課前，要提前了解學(xué)生學(xué)情，再確定教學(xué)方法。很多剛剛進入初一的新生，他們的認知能力和心理狀態(tài)仍然處在小學(xué)六年級的階段，因此他們更習(xí)慣于接受小學(xué)教師親和、靈動的教學(xué)方式，對初中階段注重理論知識講授的教學(xué)方式會有所不適。因此，初中美術(shù)教師在初一起始階段的教學(xué)中可采用和小學(xué)高年級較為融合的教學(xué)模式，然后再慢慢轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中的教學(xué)方法。例如：人教版七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》第一課《源于生活 高于生活》一課，如果教師結(jié)合學(xué)生的特點，借用圖片、音頻、視頻等輔助教學(xué)，再加上課堂討論法，學(xué)生參與度會更高、學(xué)習(xí)興趣會更濃。初中美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學(xué)生通過觀察和想象主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與中學(xué)美術(shù)教法上的銜接。

四、借助課外拓展，有效銜接

美術(shù)教學(xué)中，課外活動是提升教學(xué)效果的有效手段。美術(shù)的學(xué)習(xí)拓展到課外有多種形式，除了美術(shù)社團外，還可以拓展到班級、拓展到學(xué)校。

筆者所在的小學(xué)開設(shè)了攝影、繪畫、剪紙、陶藝等藝術(shù)社團，在藝術(shù)社團學(xué)習(xí)中，活動內(nèi)容和形式都別致有趣，學(xué)校“和空間”畫廊可以供本校學(xué)生組織個人或者團隊的畫展、攝影展、書法展、藝術(shù)展等，課外活動開拓了學(xué)生的視野、提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此外，本學(xué)期，學(xué)校還新增設(shè)了職業(yè)體驗綜合課程，聯(lián)合紡織工學(xué)院等院校讓學(xué)生選擇職業(yè)進行體驗。其中工藝體驗區(qū)的藍印花布、皮具、布偶、勾針藝術(shù)等項目深受學(xué)生歡迎。

總之，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生不同階段的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，共同攜手做好中小學(xué)美術(shù)的銜接工作，逐步提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)。新課程改革對教學(xué)的有效性提出了一定的要求，包括小學(xué)美術(shù)在內(nèi)的每一門學(xué)科都在積極尋求有效教學(xué)的途徑。呼吁中小學(xué)美術(shù)教師堅持從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)定卓有實效的各年段教學(xué)目標，運用適合學(xué)生年齡段的教學(xué)方法，有效輔助學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。