思維導圖教學策略在農村初中英語教學中的運用

桑玉錦

【摘 要】思維導圖是一種直觀的教學手段。在農村初中英語教學中，巧妙運用思維導圖，構建知識網絡，可以有效激發農村初中學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的記憶能力，提高英語教學的實效。

【關鍵詞】農村初中英語;思維導圖教學;優勢;方法

思維導圖具有人類思維的強大功能，被譽為21世紀全球性的思維工具。隨著越來越多的人對它的了解和熟悉，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面。思維導圖作為一種可視化發散性思維工具，已經被用于英語教學中，而且它在英語教學中的運用范圍也會不斷拓寬。筆者就此結合教學實踐談談思維導圖教學策略在農村初中英語教學中的運用體會。

一、思維導圖理論概述

20世紀60年代初，英國教育學家Tony Buzan提出了思維導圖的理論。該理論將人們的放射性思維通過圖文加以具體化，是一種有效的輔助記憶的工具，更是一種有組織的思維工具。思維導圖直觀形象，可以使抽象的記憶和思維可視化，使記憶內容深刻、快速、有效。Buzan（1993）提出，思維導圖不僅是可視的助記工具，還是一個能動的、有機的復習工具，時間管理工具和記憶激發工具。思維導圖可以存儲、組織，按優先順序排列信息，利用關鍵詞和圖像表征信息，可以激發新的思維和想法，從而充分開發大腦潛力。思維導圖的核心思想是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時又運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。

二、思維導圖理論在農村初中英語教學中的優勢

農村初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，在英語教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式呈現出來，能夠大大降低語言的抽象性。同時，還能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留重要內容，鍛煉學生思維的能力，還能幫助學生將新舊知識進行融合。其次，思維導圖可以加深學生對知識的理解和記憶。由于大腦神經是一個發散的網狀神經元，所以，大腦思維也跟著呈現出發散的網狀圖像，而人的記憶是通過這一系統機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經驗中，運用思維導圖，可以將所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，從而加深對知識的理解和記憶。最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。人的思維過程具有創造性，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地聯系在一起，能夠更加充分地調動學生的視覺，促使學生對所學知識加以比較和鑒別，并理解和記憶。因此，將思維導圖運用于農村初中英語教學，可以成倍提高學生的學習效率，從而提高農村英語教學的實效。

三、將思維導圖運用于農村初中英語教學的策略

在英語教學中，巧妙運用思維導圖，構建知識網絡，可以有效激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的記憶能力，提高英語教學的實效。將思維導圖運用到英語教學中，筆者主要做了以下幾方面的嘗試：

1.運用思維導圖優化單元預習

思維導圖在英語單元預習中的利用能夠有效改變學生預習的盲目性、低效性、被動性等問題，對于初中學生養成良好的學習習慣與品質都有十分積極的作用。通過思維導圖，學生可以在課堂上有針對性地聽課，彌補自身所學不足，找出學習的短板，也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。

例如，學生在單元預習時，遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學生必須能夠聽說、認讀這些單詞。但對于農村的學生來說，這些單詞數量之多、難度之大，如果僅讓他們死記硬背，不但會導致學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。此時，學生如果能夠繪制一幅關于身體各部位名詞的思維導圖，以新單詞為基礎，根據詞形、讀音、意思等向外發散聯想已學單詞，依照規律認讀單詞，課前預習效果必定顯著提高。

2.運用思維導圖優化詞匯教學

詞匯教學既是英語教學的一個重點，又是一個難點。因此，在英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。語言學家發現，英語的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍，他們因為擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。用思維導圖的方式，畫出這些單詞的腦圖，有利于學生分類記住這些單詞。

另外，我也常用思維圖歸納總結詞匯，在八年級下冊Unit 4 學了be in good health短語后，我運用思維導圖對health這個單詞的用法進行了歸納總結：運用思維導圖，把這些零星散亂的詞匯形成一個有相互關聯的整體，從而以圖像的模式印在學生頭腦里，形成了穩固的記憶，并且當學生學習了更多新詞匯后還能不斷拓展。

3.運用思維導圖優化閱讀教學

閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，但是在傳統的英語閱讀教學中，許多教師會把大部分時間、精力放在解釋生詞、詞語搭配、語法講解上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握文章主旨，從而導致英語閱讀教學出現了“費時多、成效少”的現象。

新目標英語教材的閱讀文章內容豐富，主題鮮明，但有些文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度。思維導圖能把復雜的語言用簡潔的文字符號代替，這樣既能簡化文章內容，又能形成一個完整的知識體系，使學生系統地理解課文，從而提高學生閱讀理解的能力。例如，在新目標Go for it八年級下冊Unit 9“Reading Have you ever been to Singapore”的教學中，我的板書設計以思維導圖為基礎，以它的動態形式與形狀充分地展示了文章的結構與脈絡。運用思維導圖分析文章，使復雜的內容變得清晰，幫助學生整體感知教材內容，梳理文章脈絡，從而更深刻地理解文章的內容，也能夠更加容易地記住文章內容。所以，在閱讀課之后，讓學生記憶所學的文章內容，也不再需要逐字逐句地“背”英語，而是以思維導圖為線索“說”英語。在英語閱讀教學中，有了思維導圖的指導，學生復述課文的完整性和準確率都大大提高，對課文也有整體性的認識，篇章意識增強。長此以往，學生從文章中獲取信息的能力將大大提高，從而提高閱讀能力。

4.運用思維導圖優化寫作教學

學生在英語寫作時，普遍覺得“不知從何下手”。針對這種情況，教師如果在寫作教學中巧妙運用思維導圖，引導學生學會在寫作前使用思維導圖進行思路整理，可以有效培養學生構思文章的能力。例如，上完新目標Go for it八年級下冊Unit9 Reading“Have you ever been to Singapore”后，我要求學生模仿這篇閱讀文章，介紹一下我們的家鄉——臺州。同時要求在寫作之前先畫一個思維導圖作為寫作框架，大部分學生都能夠模仿上文提到的介紹新加坡的思維導圖，給自己作文的畫出思維導圖。

總之，思維導圖是一種直觀教學手段。它是提高農村初中英語教學實效的途徑之一，將之運用于農村初中英語教學有重要意義，農村英語教師要學習思維導圖的教學方法，在教學過程中善于運用思維導圖，以提高農村學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]沈燕.注重學習策略培訓，提高自主學習能力——以思維導圖構建初中英語教學模式[J].黑龍江科技信息，2013（06）

[2]詹建.關于初中英語閱讀教學的研究——利用思維導圖培養學生自主學習能力[J].校園英語，2018（19）

（注：本文是甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱：《思維導圖教學策略在農村初中英語教學中的運用》，課題編號：TS[2018]LX93。）