以自讀自悟為原點，課課落實“語用”觀

張艷

【摘 要】在小學語文教學中，寫作與閱讀這兩個教學環節應該同時進行，教師應該引導學生在進行閱讀練習的同時加強對寫作能力的訓練，從而讓學生更好地提高語文寫作成績，幫助學生打好扎實的語文寫作功底，為后期更好地進行語文學習打下良好的基礎，本文以自讀自悟為出發點，分析探討如何更好地在小學語文課堂中開展讀寫結合的教學活動。

【關鍵詞】自讀自悟;讀寫結合;語用觀

在很多教師和學生眼中，閱讀和寫作是兩個獨立的環節，應該分別進行練習，其實這是一種錯誤的觀點，學生每看完一篇文章后都會對這篇文章有一定的感觸，不論這種感觸是什么樣的，教師都應引導學生將這些感觸用語言表達出來，從而達到寫作練習的目的。

一、閱讀文章，隨堂書寫心理感受

學生對于每一篇文章都會或多或少產生一些感想，且每位同學對文章的關注點是不一樣的，因此具體的感想也是不一樣的。面對這些不同的感想，教師可以讓學生隨堂將自己對文章的感想以書面的形式表達出來，文章字數在300字左右，從而讓學生在書寫感受的過程中加深對課文的理解。

在講授課文《煙臺的海》一文時，教師認為這是一篇很好的抒情描寫類的文章，因此，讓學生將這篇課文當作隨堂閱讀的文章，并給學生布置這樣的作業內容：仔細閱讀課文，把你對這篇文章的心理感受以書面的形式表達出來，出發點不限。教師沒有直接給學生講授這篇課文，而是讓學生自己閱讀課文，并引導學生對課文抒發情感，于是學生紛紛閱讀課文，讀完課文后，很多學生表示課文中對煙臺的海的描述太美了，于是有同學這樣寫道：“原來煙臺的海這么好啊！一年四季風景如畫，特別想去煙臺看看。”有的同學寫道：“我去過煙臺，好像是在夏季，我們在煙臺的海邊玩耍，煙臺天氣非常好，白天一樣很熱，但是到了晚上溫度下降，讓人感到非常舒服。”也有同學寫道：“晚上平靜的海面倒影著萬家燈火，我喜歡這樣的情景，喜歡夜間的繁華，喜歡這種深夜的鬧市，就像天上的街市一樣。”

二、查閱資料，語言概括文章哲理

每篇文章都有自己的哲理，有些哲理比較好理解，但有些文章哲理比較深刻，有些學生可能很難馬上理解，面對這樣的情況，教師可以讓學生利用手邊的工具查閱相關資料，將大家對這篇文章的看法綜合起來，然后引導學生用語言的形式將文章的哲理概括出來，從而達到練習寫作的目標。

在講授課文《螳螂捕蟬》這篇課文后，很多同學不明白為什么少年講了一個看似與打仗無關的故事，卻能說服吳王取消攻打楚國的念頭。教師見同學無法回答出這一問題，沒有著急讓學生思考，而是給學生布置了這樣一個課后作業：“通過各種方式查閱資料，搞清楚螳螂捕蟬的具體含義，并將自己收集到的各種信息綜合在一起，以書面的形式概括出來。”教師這種方法給學生留出很大的空間，學生通過上網、查閱書籍等方式研究這一問題，既是一種學習，也是一種閱讀，通過大量閱讀課外信息，學生終于感悟到整篇文章的含義，于是有學生這樣寫道：“文章中的少年非常聰明地將大自然界中的一次明爭暗斗的事情轉換成故事，里面蘊藏著深刻的道理，暗示著人們不能只顧眼前利益，而應做長遠打算，通過這種旁敲側擊的方式讓吳王明白了自己攻打楚國后的利害關系，間接說服吳王取消了攻打楚王的念頭。”

三、選讀語句，根據內容抒發情感

每篇閱讀的文章中都有一些值得學生仔細斟酌的語句，這些語句成為一篇文章的亮點，教師在引導學生學習語文課文時，可以引導學生將這些值得斟酌的語句記錄下來，通過反復閱讀表達自己對課文的認識，并將自己對這些語句的感觸以書面的形式表述出來，從而達到自讀自悟的學習目標。

在講授《最大的麥穗》這篇文章時，教師讓學生通讀全文，將自己認為最有哲理的一句話記錄下來，并寫出對這句話的感悟。于是學生紛紛閱讀整篇課文，最后有同學將文章最后一句話“有的人見到麥穗就不失時機的摘下它，有的人則東張西望，一再錯失良機。”記錄下來，并由此進行感悟：“人生中會遇到很多的機遇，這些機遇也許你能意識到，但更多的是你意識不到的，然而無論能否意識到，我們都應抓住它，前不久我就抓住了一次很好的機遇，班級中競選班長和副班長，我一直都想通過班干部這一職位來提升自己的能力，然而當時競選班長的人太多，我認為自己優勢不好，于是我競選了副班長，最終我成功地當上了副班長，我認為這就是我人生中的一次正確的選擇，盡管副班長與班長的職位不同，但很多競選班長的同學落選了，他們目前沒有任何的職務在身，所以我認為我的選擇是正確的。”

總之，在小學語文教學過程中，教師應該注意學生閱讀與寫作能力的結合，讓學生在學習閱讀的同時兼顧寫作，從而幫助學生在不斷的學習和思考過程中提高自己的寫作能力。為此，教師應該帶領學生閱讀文章，隨堂書寫心理感受，查閱資料，概括文章哲理，選讀語句，根據內容抒發情感，課課落實“語用”觀。

【參考文獻】

[1]金和德.小學語文教學中讀寫結合的探討[J].現代中小學教育，1991，05

[2]顏克秀.關于小學語文教學中讀寫結合策略的研究[J].讀與寫，2015，08