培智數學課堂中調動學生積極性的方法探索

翁冰婷

【摘 要】站在智力發展的角度上進行分析，智力的進一步培養無法脫離創造性及開放性的學習環境。智力障礙學生的思維比較弱，因此可塑性相對較強。因而，數學教師在教學時要注重對學生思維能力的培養，創造各種機會提升學生的學習積極性。基于此，本文對該類學生數學學習積極性的提升措施進行分析研究。

【關鍵詞】培智數學課堂;學生積極性;調動方式

相關專家學者表示，智障學生在學習過程中應保持基本的活潑性和主動性，這就需要教師在實際教學時營造出來良好的課堂氛圍，始終引導學生積極參與。另外，培智數學可以進一步促進學生的思維發展，并且也是促進學生學習，提升生活技能最有效的工具之一，所以這就充分體現了數學的重要性。因為數學學習必須要讓學習者對其進行感知、消化和掌握。所以，學生自身積極參與的意識是保證學生成為課堂主人的重要前提，同時也會影響數學學習效果。這就需要教師在實際教學過程中不斷尋找新的教學方式，以調動學生的學習積極性。

一、將生活融入課堂，提升課堂的真實性

有學者表示，我們自身是被我們所生活的教育的，反過來，我們為了更好地生活才去接受教育。所以能夠發現，生活是我們學習的重要源泉，也是學習的最主要目標。在生活中有很多與實際生活息息相關的內容，所以在培智數學課堂教學中將一定的生活內容融入進去，可以讓學生充分感受到數學就是生活，數學也是時時刻刻發生在我們身邊的，這樣一來，學生就會感覺到自己與數學之間的零距離，進而在這種狀態中獲得良好的學習效果。

在給學生教授千以內數的讀法時，教師可以創設這樣一個教學情境：如果大家是一位外賣配送員，你駕駛著一輛車牌號為京F468A的車去一個小區27-2幢樓的806送貨，其中訂單價值為98元，顧客電話是13244447778。那么大家應該怎樣閱讀其中出現的各種數字呢？這個情境中所涉及的數字主要包含有468、27-2、806、98以及13244447778，這些數字基本都是生活中最常見到的，所以學生一般都非常有興致，也會馬上積極主動地將數字讀出來，有些學生會將468讀作“四百六十八”、將27-2讀作“二十七減二”、將806讀作“八百零六”等，當學生讀完之后再告訴學生這種讀法其實是錯誤的，這時候學生就會產生疑惑，然后教師再告訴學生正確的讀法，他們又會馬上燃燒起繼續學習的欲望，并不斷對這些數字進行反復閱讀，直到掌握其中的閱讀方式。

或者在給學生教授生活中的打折問題時，可以創設一個“購物小達人”的教學情境，當學生在這樣的情境中就會感覺到教師幫助自己解決了很多問題，便會開始反復計算打折之后的價格。最終掌握實際生活中相關打折問題的一些實質意義，并學會如何省錢。

將實際生活融入課堂教學，能使得課堂變得更具真實性。再加上幫助學生解決了很多實際生活困難，學生進而會對數學產生興趣，并了解數學課程的適用性，覺得數學是時時刻刻發生在我們身邊的，想要運用數學解決實際問題，就一定要學好數學。這樣一來，就會提升學生對數學課程的親近感，進而使學生更加快樂地進行數學學習，最終提升教學效果。

二、將游戲運用到課堂中，提升課堂的趣味性

因為智力障礙的學生其注意力會相對分散，再加上思維能力相對薄弱、求知欲不強，所以普遍對數學學習缺乏基本的熱情和興趣。而在課堂教學中運用游戲方式，則可以為學生創造出輕松的學習氛圍，并能進一步提升智力障礙學生的學習積極性。因為游戲自身具有一定的形象特點和競爭特點，所以更具趣味性，也特別容易受到學生的喜愛。因此，在教學過程中融入游戲，則能激勵智力障礙學生以最佳的狀態進行學習，教師就可以深入發展其思維能力，進而提升其學習積極性。

在教授排序的認識相關內容時，教師可以先向學生教授簡單的顏色排序，如“紅黃藍”三色一組是一種排序規律，然后要求學生將這三種顏色的紙片根據不同的規律進行排列，之后教師可以進行游戲設計，讓學生之間進行分組比賽，即運用五種顏色的串珠為自己制作手鏈，因為是比賽，所以學生都希望可以勝過其他小組，就會不斷嘗試更多、更復雜的排序。或者教師可以直接給學生設置一個解碼游戲，讓學生在游戲中尋找其中的數列規律，并將缺失的數字填補上去，如369843（）98（）（）69（）4。這些基本的數列知識相對簡單，智力障礙學生在這樣的游戲中可以將自己的潛能充分釋放出來，也能極大地拓展其數學思維。

因為具有實際情境及游戲的存在，學生學習時會更有激情。在運用游戲教學時，智力障礙學生的思維延展性能夠得到有效提升，同時也可以透徹把握并運用好排序知識中的相關概念原理。

三、在課堂中設置疑問，提升課堂的探究性

數學本身具有極強的邏輯思維性，因而在具體教學時教師一定要加大對學生邏輯思維能力的培養。但智力障礙的學生邏輯思維存在較大缺陷和障礙。一般情況下，將被動學習變成主動學習是調動學生主觀積極性的一個過程，也是學生實施自主探究的一個重要表現。若要讓智力障礙的學生在數學課堂上自主研究，則需要讓他們自己積極發現問題，并能始終保持對相關問題的好奇和解決欲望，從而促進自主思考，保證教和學能夠相互融合。

在給學生講授有關三角形的相關內容時，可以讓學生找到一個三角形的圖片，然后提問大家“倘若將三角形的一個角剪掉之后，會剩下幾個角呢？”一般學生在聽到問題之后會馬上回答“兩個角”。然后教師組織學生將三角形剪一剪，再讓大家把所有的角數一數。學生在數完之后就會非常驚訝，然后反問教師“為什么會變成四個角，為什么會多出來一個角呢？”這時候教師可以先給大家賣個關子，讓學生的探究欲望變得越來越高，當大家的好奇心達到頂點時教師再講解其中的原理，學生就會馬上明白：當剪刀在剪兩條邊的時候，會產生兩個交點，這兩個交點就會變成最終角的頂點，最終出現兩個角。所以剪掉一個角之后，會多出來一個角。

再以上述送外賣的情境為例，不同的數字有不同的讀法，學生會對其中緣由產生疑問，并詢問教師。這時教師可以引導學生從數位看，滿十的話就會往前一位進一，即表示十個十或者是十個一這樣的意義，每一位數上面的數字自身都具有一定的代表意義。在講授完成之后可以再讓大家進行思考：門牌號、車牌號及樓號等數字與十進制數位之間存在數位關系嗎？這樣，學生在具體探究時就會發現數字在不同情況下所具有的意義也不同，最終的讀法也有一定差異。

當數學教學過程中的難點和重點以基本的疑問形式成為大家關注的重點時，就可以引發學生積極主動的探究。所以，這種疑問式教學是實現教學成功最關鍵的一項途徑。

四、結束語

作為一名培智學校的數學教師，在實際教學時需要從學生的實際特點和基本教學實際入手，將傳統的教學行為與思想實施進一步優化，將生活中各項有利資源有效抓住，并在實際課堂教學中盡可能地為學生創造出各種參與機會，讓學生可以更加主動積極地參與到數學學習之中。只有學生的學習積極性有所提升，才會進一步促進數學能力及數學思維的提升。

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