核心素養引領下高中化學教學策略探微

劉以華

【摘 要】在高中化學教學中，教師要構建民主的教學環境，為學生提供豐富的生活素養，讓學生從不同的視角去觀察、思考、體驗，促進學生學習能力及核心素養的提升。本文主要從整體教學、情境教學、活動教學、自主學習等角度闡述高中化學核心素養的培養策略。

【關鍵詞】高中化學;核心素養;策略

高中化學教學要立足于學生核心素養的培育，要構建和諧的教學氛圍，為學生提供豐富多彩的精神生活，以促進師生的情感交流。教師要培養學生閱讀、思考、表達等關鍵能力，讓其形成自律、尊重、認真的必備品格。在高中化學教學中，教師要引領學生從化學的角度去認識世界、理解問題，能將宏觀辯識與微觀探析相融合，從不同的視角、層面去感受物質的多樣性，提升分析解決問題的能力;能擁有變化平衡的思想，認識到物質是運動變化的，知道物質變化須遵循一定的規律，有新物質的生成，也是可以調控的，要學會動態地分析物質化學變化，借助反應原理去分析問題;具有證據意識，能運用模擬去解釋現象，揭示本質;培養學生的探究意識與創新精神，讓他們發現有價值的問題，依據實驗、調查等方法進行探究;培養學生的科學精神與責任意識，讓學生關注社會熱點問題，節約資源，學會綠色低碳的生活方式。

一、整體教學，建構聯系

知識不是以碎片化的形式存在的，教師要加強知識間的聯系，讓零散的知識能串聯、整合、聯系起來，形成一個有機的整體，使知識變得結構化，從而能將所學知識都轉化為學生的學習素養。教師可以運用知識樹的形式將教材、章節的主要內容呈現出來，并建立知識點間的聯系;也可以運用概念圖的形式，用不同的節點代表概念，連線代表它們之間的關系，這樣可以為學生搭建知識框架，還能添加新的概念。教師還可以用思維導圖的方式呈現知識間的聯系，能促進學生對知識的理解和思維的發散。

如在《含硅礦物與信息材料》一課的教學中，教者從含量（地殼中含有26.3%）、存在（化合態存在）、結構（原子不易失去也不易得到電子）、主要化合價（+4價）等方面呈現硅的思維導圖。在學習SiO2時，教者從穩定性（不與水、一般的酸反應）、酸性氧化物的性質（與CaO反應高溫下生成CaSiO2，與NaOH反應生成Na2SiO2與H2O）、特性（與HF反應生成SiF2氣體與H2O），具有弱氧化性（與C反應高溫生成Si與CO氣體）。思維導圖的呈現，能將繁雜的知識聯系起來變得簡單易于記憶理解。

二、情境教學，促進感知

將知識轉化為素養的媒介是情境，學生在閱讀、實驗、建構等情境中能促進認知，能打開通往素養的大門。知識如同是鹽，味咸，但如果融于情境的“湯”中就會易于理解消化，知識過于符號化會顯得過于僵化、過于抽象，失去了應有的活力，不易于學生的消化吸納。只有經過情境化的處理，才能易于被學生接受;教師要建立化學與生活實際的聯系，以合適的情境吸引學生的參與，讓學生在情境中感受到所學知識的價值。教師要將化學知識融入環境、生產、生活之中，培養學生從生活中、從實踐中習得知識的意識，提高他們運用化學知識解決實際問題的能力，提升他們的社會責任感。

如在《乙酸》一課的教學中，教者提出問題：食醋是如何釀成的？并向學生講述黑塔跟父親杜康學習了釀酒技術，因“禍”得福，酒糟存到二十一日的酉時，形成了酸甜兼備、味道極美的醋。醋的主要成份是乙酸，乙酸又稱為醋酸，讓我們先來了解一下它的分子結構，教師從生活中熟知的調味品——醋的由來入手創設情境，使學習內容易于被學生所接受。教師也可以通過實物、模型創設情境，讓學生去用眼觀察、用手觸摸，變抽象的內容為形象直觀，調動其探索欲望。教師要構建新舊知識的聯系，讓新知成為舊知的拓展與延伸，讓舊知得到重新轉化，成為學習新知的“中轉站”。教師也可以創設問題情境，誘導他們去深入思考、解決問題。如在《乙烯》一課教學中，教者播放“可以吃的礦泉水瓶”視頻，并提出問題：為什么要發明這種可以吃的礦泉水瓶？學生都知道塑料難以降解，會造成白色污染，它的主要成份是聚乙烯，教師播放視頻能給學生帶來視聽的沖擊，讓學生感受到乙烯在社會生產、生活中的價值，從而提升學習乙烯的主動性。教師要呈現與教學內容相關的知識背景，讓學生去閱讀、思考，了解化學史實，感受化學家孜孜不倦的探索精神。

教師要豐富情境創設的方式，將情境的設計與核心素養的培養聯系起來。如在《治理大氣污染》一課的教學中，教者讓學生觀察霧霾天氣，提出問題：為什么會有霧霾？霧霾的主要成分是什么？防霧口罩有防霾效果嗎？教者以問題情境誘引學生以科學探究之心對生活現象進行分析，向學生呈現顯微鏡下霧霾的視頻，讓學生能直觀地認識霧霾，學會用物質組成去解決宏觀霧霾現象的問題。

三、活動教學，提升素養

學習不是死記硬背、靜坐聽說的過程，而是學生投入到體驗、實踐中形成自己的感悟，促進知識向素養的轉化。學生的活動既有雙手、身體的參與，也要有大腦的投入，是外在活動與內在活動相融合的過程，是知識建構、思維發散的過程。化學學科既要有豐富的理論知識，也要有實驗的操作，讓學生在實驗前要熟記環節、了解注意事項，順利地開展實驗，實現其對所學知識的深化。化學實驗既有教師的演示實驗，也有學生的分組探索、獨立動手實驗，實驗中的現象能引發學生的思考、質疑，幫助學生形成實事求是的科學態度。教師也可以開展研究學習、社會實踐等活動，挖掘學生感興趣的內容，讓學生的視角向外拓展延伸，將所學知識應用于生活，能提高學生的探究能力，增強學生的責任意識。如學生在做完硝酸鉀在水中溶解的實驗后，教者讓學生將廢液收集起來，帶回家去澆灌綠植，并觀察其生長情況，能幫助學生樹立環保意識，逐步形成科學精神與社會責任感的素養。

教師通過活動教學，能提升學生的解決問題的能力。如在學習《金屬鈉的性質》一課中，教者以“滴水生火”的魔術引發學生思考，讓學生去探尋其中的奧秘，這個實驗能幫助學生形成崇尚真理的態度。教者讓學生觀察金屬鈉的切面，思考其顏色為何會發生變化，并嘗試用化學方程式解釋這一現象。讓學生了解工業上用電解熔融NaCl來制取金屬鈉，提升學生將化學成果應用于生產的意識，能培養學生為社會發展貢獻力量的責任意識。

四、自主學習，提升潛能

自主學習能實現由“教”向“學”的轉變，能使學生擺脫依賴，逐步走向獨立。傳統教學中很多學生的“學”是被動、復制、跟隨的“學”，沒有積極的參與、主動的思考，是一種被異化的“學”，學生會對學習逐漸產生厭惡之情。學生的“主動學”是一種可貴的學習品質，是學生發自內心對學習的喜愛。自主學習不僅是學生愿學，還要會學，能自我擬定計劃、自我調整方向、自我強化學習行為，對學習結果進行評價。

教師要促進教與學的轉變，將課堂實實在在地交給學生，要力求少一點包辦，多一點自主;少一點灌輸，多一點實踐;少一點說教，多一點溝通。教師要多關注學生，讓他們多質疑、多實驗、多表達，因為學生在講、練、思之后會收獲頗多，教師要對學生的自主活動進行評價，評出最佳質疑小組、最佳答辯小組、最佳展示小組。教師也可以將課堂時間一分為二，留出一半的時間給學生，讓他們去靜心思考、參與討論，促進知識的內化。在傳統教學中教師過于強調講授，強化了教師的權威，弱化了學生的個性，教師要賦權于生，讓學生發揮更大的能量，承擔應盡的責任。營造民主、和諧的氛圍，在教學中順應生性，釋放學生潛能，發掘學生學力，張揚學生個性，促進其綜合素養的提升。教師在課堂上引領學生去查閱資料，參與討論、走訪和實驗，感受化學與人類生活之間的關系，能讓學生理解化學知識，運用化學思維分析問題，促進核心素養的提升。

總之，在高中化學教學中，教師要為學生留出廣闊的思維空間，為學生提供生活化的教學資源，促進學生對教學內容的理解。教師要發揮導學作用，讓更多學生參與到課堂中，在自主思考、合作探究中獲得能力的發展與素養的提升。