翻轉課堂下小學數學計算教學探究

吳施施

【摘 要】隨著時代的進步，人們對教育越來越重視。小學數學作為孩子數學的啟蒙，對孩子數學思維的發展起著關鍵的作用。傳統的授課模式已經不能很好地提升學生的學習效率，而翻轉課堂是一個創新性的教育思想，將它應用在小學數學計算教學中，效果顯著。基于此，本文對翻轉課堂下的小學數學計算教學進行探究。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學;數學

隨著人們對教育的不斷重視，我國的教育體制正在不斷發生改變，教師應不斷創新教學思想，以順應時代的發展，為祖國培養高素質人才。翻轉課堂有效避免了傳統課堂的弊端，利用互聯網線上視頻教學，使得學生成為了課堂的主體，積極參與課堂。本文以北師大版本的小學數學教學為例，結合實際教學案例，提出在翻轉課堂下高效教學的有效性策略。

一、通過劃分教學資源的方式，提高學生的合作計算能力

傳統的教學模式是教師一人占據課堂的主導地位，學生的任務就是聽講，這樣的方式抑制了孩子思維的拓展，固化了學生的解題思路。小學數學是培養鍛煉學生邏輯思維能力的基礎教學階段，而小學生的思維更是發散。因此，合理劃分課堂任務是很有必要的。在翻轉課堂下，課上教師將教學目標劃分并下達到各個小組，讓不同學生的思維發生碰撞及整合，能更好地調動學生的課堂積極性，更好地檢查學生線上學習的效果。學生通過小組的形式研究問題時，小組成員之間自行發現問題、解決問題，可以培養學生的團隊合作能力。

例如，在教學小學四年級數學“加法交換律”這一部分內容時，教師首先要根據學生平時的表現，合理分組，可大致分為6組;然后出三組題，每兩個組的題目相同;最后，通過固定時間的小組討論得出最簡便的解題方法。任務相同的兩組可以形成競爭，教師作最后歸納總結，比比哪個小組找到了最簡單的計算方法。教師可以設計這樣的題“55+26+45等于多少？”顯然這樣的問題，最簡便的算法應該是通過加法交換律計算，先計算55+45等于100，100再加26等于126。由于課前學生已經在微課上進行了學習，所以課上教師可以有更多的時間培養學生的計算能力。

二、通過互聯網教學，協助學生課下查漏補缺

每個孩子都是與眾不同的，優缺點也各不相同。在課堂上，每個學生的理解吸收能力、邏輯思維能力、動手能力、細心程度都各不相同。因此，教師必須針對不同學生因材施教，提出不同的教學目標。但是，傳統課堂教學下，由于課上時間有限，教師無法兼顧全部學生，導致教學缺乏針對性。翻轉課堂則可以避免這一弊端，教師在課前錄制好帶語音的PPT，并提出一些針對性的練習題，分發給學生，學生在課前通過聽視頻進行預習并在這個過程中標記自己不懂的問題。在課堂上，教師主要負責解答學生的這些疑慮。學生可以選擇適合自己的學習方式，效率高的同學可以課下進行知識鞏固和拓展，反應較慢的學生也不必擔心跟不上授課進程。

例如，在“小數的計算”這一部分，教師在課前錄制好關于如何進行加減乘除計算的視頻，并布置好幾道練習題檢查學生學習成果。在課上，教師就可以大量對學生的計算能力進行訓練，這個過程既能鞏固課前學習成果，又能有效鍛煉學生的計算能力。課上教學只能保證一個平均水平，對于學有余力和進度較慢的同學，教師可以通過微信小視頻推送等方式，為成績較差的同學提供必須掌握的知識視頻;為成績優秀的學生提出更高的要求，布置額外的任務。學生也可以根據自己的學習情況，合理安排自己時間，從而提高全班同學的學習成績。

三、通過獨有的視頻特點，幫助學生熟記計算公式

隨著應試教育的改革，考試更加注重學生對知識的靈活應用。這就要求學生在平時的學習過程中，不能死學，而是應該掌握知識的根蒂，這樣才能在面對各式種題目時沉著應對。小學數學更是考驗學生的邏輯思維能力。因此，教師在教學過程中，應該多告訴學生一個問題“為什么是這樣的”而不是告訴學生硬生生的公式，讓學生死記硬背。由于傳統課堂課上時間的固定性，教師無法一一說明，翻轉課堂則能夠避免這樣的情況，教師可在課前單獨錄制一個視頻，對公式的推導過程進行講解，讓學生對每個問題都能看得更加透徹，這樣，學生在計算時就不需要對公式生搬硬套。

例如，在“圖形的面積”這一章節內容中，課標要求學生熟練掌握常見圖形面積的計算公式，就三角形的面積來說，其面積等于“底*高/2”，教師可以在課前用視頻講解的方式，引導學生推導出這一公式，這樣學生便能對公式的理解更加深刻，計算時也能更快。

綜上所述，教育體制和教學方法要不斷隨著時代變化而變化，要對傳統教學方法取精華、去糟粕。在翻轉課堂下，學生更能在自學中發現自己的問題，然后在課堂上解決問題，因此，小學數學教師應該將傳統教學思維與翻轉課堂的創新思想相結合，秉持“學生為本”的理念，提高學生的綜合素質，鍛煉學生的思維，提高學生的計算能力，讓數學不斷促進孩子的成長。

【參考文獻】

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