思想政治課基于培養學生政治認同的問題情境創設策略探尋

陸婧倩

【摘 要】本文從政治認同，也就是人們在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感這一認識出發，結合自己的教學實踐，探尋思想政治課培養學生政治認同的問題情境創設策略。

【關鍵詞】核心素養;政治認同;問題情境;認知沖突;發現學習

政治認同關乎學生成長方向和理想信念的確立，也是科學精神、法治意識和公共參與的核心。簡單地講，政治認同包括：道路認同、制度認同、理論認同和文化認同。政治認同是政治建設的重要范疇，它與人們的心理活動有密切關系，它作為一種政治情感，是一種心理的認同，是心理的政治忠誠和歸屬。因此，在思想政治課中培養學生的政治認同不能靠灌輸，要運用教學情境去熏陶，發揮其潛移默化的作用;需要學生在發現學習中自主構建，并將之內化于心;需要對學生原有的錯誤觀念在認知沖突中進行政治理念的重建。所謂問題情境，是指一個人覺察到的一種有目的但又不知如何達到的心理困境，問題情境的核心是呈現出的新問題，它與學生原有的知識、經驗相沖突，導致認識失衡，從而產生思維動機。問題情境具有以下特點：（1）目的性。創設的問題情境中一定要有明確指向課堂教學目標的問題;（2）問題性。問題源于情境，情境產生問題，問題是情境的核心;（3）適應性。就是在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境;（4）發現性。就是通過呈現一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發現問題的特征或內在規律，產生新的學科概念的一種問題情境。

結合自己的教學實踐，我總結了以下策略：

一、創設評價情境，在恰當的認知水平上培養學生的政治認同

在課堂教學中，教師創設的問題情境要符合維果茨基的“最近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。問題是教師如何才能確定所創設的問題情境符合這一要求，許多教師依據問題情境的目的性、適應性的特點，把教學目標作為問題涉及的方向和依據。作為方向沒有問題，但作為依據卻有點勉強，因為學生的認知水平只有通過評價才能反映出來。

格蘭特·威金斯（美）和杰·麥克泰格（美）提出了逆向設計的教學理念和方法，整個設計過程分三步，步驟1：確定預期的學習目標;步驟2：如何證明學生已經達到預期的目標（評價）;步驟3：學習活動安排及教學指導。這樣能讓教學活動在掌握了學生認知水平上進行。新的《普通高中思想政治課程標準》也為我們從評價入手提供了可能和指導，其不僅規定了教學的內容和目標，還規定了學業質量水平和核心素養四個等級的水平劃分。毫無疑問，這些對我們問題情境的設置有指導意義。

以“我國的基本經濟制度”教學為例，在學生知道我國的經濟制度“是什么、為什么、怎樣堅持”的基礎上我設計了一個評價性的問題情境：有人說，實行混合所有制改革最終公有制都要控股，從而實現大公有制。你怎么看？學生經過討論和探究，從生產的狀況、混合所有制的含義、我國在基本經濟制度上的政策等方面進行了分析，提高了對我國基本經濟制度的認知，增強了對基本經濟制度的認同。

二、創設案例情境，以科學精神支撐學生的政治認同

建構主義認為：學習是建構內在心理表征的過程，只有當所教的東西使學生在已有的經驗上感覺到問題，學生才能從事積極的思考和創造活動，才會被有效地同化。學習的最佳方式是發現學習，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。這就要求我們在創設問題情境時要能夠促進學生科學精神的發展，正如在新課程培訓時最常聽到的一句話：“政治認同的信仰浸潤科學精神，科學精神的思想支撐政治認同的信仰。”政治認同不僅是認知問題，更是信服、信仰層面的問題。要真正實現政治認同，不僅要讓學生形成政治認知，還要通過探究、質疑、辯證思考、思維方法的運用與學生獨立思維能力的發展才能確立。

以“市場配置資源”的教學為例，我以華為作為案例，創設了這樣的情境：華為作為一家民營企業能夠擁有強大的競爭優勢，靠的是品牌意識、客戶為中心意識、自主創新和科學管理意識。并設置了以下問題：1.促使華為這些意識形成的背后力量是什么？2.這只“無形的手”是如何配置資源的？3.結合華為的成長，談談你對我國市場經濟體制的認識。課堂上，學生結合情境和問題進行合作探究，不僅了解了市場經濟的知識，還理解了市場經濟的力量，增強了對我國市場經濟體制的認同。這個問題情境告訴我們，不僅要圍繞教學目標、教學評價創設情境，還要圍繞情境設置探究性的問題，這樣才能實現以情動人、以理服人，達到情理交融。

三、創設認知沖突情境，在反思質疑中升華學生的政治認同

皮亞杰認為：“認知沖突是個體已有觀點與新的問題情境相互矛盾而產生的一種心理不平衡。當個體不能通過同化的方式處理面臨的刺激情境或問題情境時，認知沖突就出現了”。教學中運用問題情境引發認知沖突，是指教師根據學生的內在需要、情感傾向及認知結構，并根據教學內容有意地設置問題情境引出一些矛盾或沖突，激發學生的好奇心，誘發學生產生認知沖突，然后，在教師的引導下，師生共同解決認知沖突，從而使學生的認知結構得以發展，提高教學效果的一種教學策略。

在教學過程中，我曾采用以下方法創設沖突的問題情境：

1.運用對比情境，引發認知沖突

以“經濟全球化與對外開放”的教學為例。展示給學生同一情況兩個相反的抉擇：美國總統特朗普就任之后，提高鋼和鋁的進口關稅、對中國商品加征關稅;中國，一帶一路、建設人類命運共同體、擴大對外開放。對比使學生產生了疑問：孰對孰錯？美國為什么要貿易保護？對美國有什么好處？特朗普到底想要什么？我們還要繼續開放嗎？如果我們實行貿易保護會產生怎樣的后果？帶著這些疑問，我引導學生對經濟全球化的表現、原因和積極作用進行了深入探究，分析世界經濟發展趨勢，堅定了學生對我國對外開放政策的信心和認同。

2.利用學生的情感情境，引發認知沖突

以“我們的民族精神”的教學為例。如今是一個追星的時代，一個小學生都要當“網紅”的時代，中學生中更是有不少的追星族。前段時間，網上出現一條微博“一個真敢發，一個真敢領”來諷刺某演員獲得“國家精神造就者”榮譽（后來被查實偷稅），引起了學生的熱議。偶像的倒塌讓學生產生了困惑，針對學生情感和認知上的困惑，課堂上我提出了下列問題與學生共同探究：到底什么是我們的國家精神（民族精神）？誰才該獲得此項榮譽？我們應該追什么“星”？困惑與問題讓學生進入了探究狀態。

3.直面質疑學生的實踐成果，引發學生的認知沖突

以“個人收入的分配”的教學為例。課前我安排學生做了兩個實踐活動：訪問父母并列出自己家庭收入的主要來源;選出一件你最喜歡的玩具，找一找你父母小時候的一件玩具并帶到學校。對這些玩具我分類擺放，一邊是手工制作的鐵環、毽子、陀螺、彈弓、玻璃球、塑料槍等，一邊是高科技的智能型遙控玩具、變形金剛、公仔球等。收集與分類展示活動可以直觀地讓學生體驗和認識到社會發展給生活帶來的變化，針對學生的體驗和認識我提出了下列質疑：玩具的變化與你的家庭收入什么關系？西部山區的孩子會不會有你這樣高檔的玩具（公平問題）？經濟發展與收入提高是否是一種必然聯系（效率與公平的關系）？質疑迅速讓學生進入思考狀態，深入探究。實踐、質疑和探究，實現了學生從體驗到疑惑到認同我國分配制度的過程。

總而言之，從教學實踐看出，基于培養學生政治認同的問題情境的創設，要考慮政治認同是知識與情感相統一的特點，要考慮學生的思想特點和心理需求，要重視學生的情感體驗和認知水平，要尊重教育教學的基本規律，更為重要的是，我們的目標是培養中國特色的社會主義合格的建設者和可靠的接班人，我們必須站穩陣地，為學生的終身發展奠定基礎。