學案導學模式在高中生物教學中的實踐

周冬梅

【摘 要】學案導學的教學模式是我國教育領域一種新的教學方法，對學生的自主學習上，不僅能有效培育學生的自學能力與自身綜合水平，也能提升教學質量。學案導學旨在以“學案”作為一種介質，以“導學”作為一種教學模式。而學案導學應用于高中生物教學中，不但為教師在生物課堂教學中提供了有利條件，而且能通過學案導學模式對生物教育和實際應用實現有效變革。此外，還有效培養了學生對生物課堂的教學興趣，提升了自主研究技巧、自主創新水平以及實際運用等。

【關鍵詞】高中生物;學案導學;戰略

由于高中生物也是新課改的一部分，其新課程的變革側重于提倡“研究型學習模式”為主，而對于陳舊的“書面性教學方式”來說，新型的學案導學模式恰恰適用于新課改標準，而如何把學案導學模式在高中生物實踐中發揮它最大化的作用，是現階段高中生物教師值得思考與探究的問題，這不僅可以推進生物課堂的教學質量、教學水平的提升，也有利于為學生營造新型的學習環境，促進學生對課堂教學的良好興趣。此外，學案導學是建立在教師與學生積極配合基礎上的教學方式，有利于促使師生關系進一步發展，也提升了學生自主參與課堂的積極性。

一、分析目前學案導學在高中生物實踐運用中的現狀

學案的制作與設計是學案導學中的重要組成部分，教師對學案的設計，需從教學素材的編制標準與知識體系相互結合，對教材的內容、綱要以及學生自身的意識水平、學習能力等開展一系列探究。目前，許多高中生物老師意識到了學案導學模式運用在生物教學中的重要作用，也著手對教學方式開展教育變革，不斷在學案導學中尋求它的正確運用方法，盡管如此，我國高中生物教學水平與質量并未取得顯著成效，追根究底，是因為學案導學的制作與設計方案缺乏合理性。部分教師欠缺對學案導學過程的真正了解，對學案的設計與制作沒有從圍繞教學目標、設計的條理性、對學生的啟迪效果等方面進行制作，也沒有結合學生的認知能力，導致生物學科成績相對落后的同學難以適應新的教學模式，成績相對優秀的學生也無法從中學到新的知識點，使得學生對生物知識的掌握水平在一定程度上沒有明顯提高，因此，從錯誤的學案設計與制作中反省和糾正其錯誤并有效加強改正，是高中生物教學老師現值得正視的重點問題。

二、學案導學模式在高中生物教學中的重要性

隨著新型教學方式的廣泛應用，“傳統教學方式”逐步轉變為“學案導學模式”，在一定程度上，有利于激發學生的學習興趣。而學案導學模式在高中生物教學實踐應用時，教師應有力調動學生的積極主動性，設計與課堂教學目標巧妙的問題，從而將學生引入情境，比如，在學生學習“乙烯”這一課時，可向學生提問“如何促進果實的成熟”，引起學生對“水果用什么可以有效成熟”的好奇心，激起學生的學習興趣。此外，鑒于新課改的不斷發展，高中生的生物習題也隨之提升難度，比如考察學生對知識點的總結水平時，若教師只注重對學生教材上的講解，忽略了學生對知識點的總結，致使與新課改標準不相符，學生在學習和練習時尤為困難，因而加強教學的變革措施，比如，側重引導學生開展小組學習、知識點總結等，有效推動了新課改的發展進程，也有利于培養學生集體學習的樂趣與團隊協作的重要性。

三、改善學案導學模式在高中生物實踐中的應用戰略

隨著新課改逐漸落實，學案導學模式在高中生物應用中也普遍使用，同時，在一定程度上也取得看良好的反映，盡管如此，學案導學模式并沒有得以發揮真正的魅力。由于部分教師的學案導學制作與設計相對“簡陋、無趣且比較老舊”，大致是將教材中的知識通過所謂的“學案導學模式”呈現，這樣不僅降低了教學質量、浪費了學生的學習時間，也致使原本趣味盎然的教學課堂變得“無趣乏味”，因此，教師在設計學案導學時，應側重于緊扣教材，對教材中學生理解比較困難的知識點作出恰當的提醒，設計一些相對具有思考性的習題，指導學生自主思考，在解決問題的過程中，激發學生的求學欲望。此外，為學生講解釋疑也是學案導學中的關鍵環節，而講解釋疑是建立在學生自主學習與討論交流的基礎上，老師可依據教學的重難點、學生交流討論中遇到的困難加以解析。因此，教師在解析過程中，應注重解析的針對性，并結合學生反映的問題加以分析;其次，教師不能“盲目包容”學生，應通過恰當的提示，讓學生將老師的提示納入問題并自主思考解決，將學生的積極自主性發揮到極致，從而有效培養學生的思考能力。

四、結論

綜合上述，學案導學模式在高中生物應用實踐中具有重要意義，這一教學模式，既有利于學生的成長發展需求，又能培養學生的學習興趣，進而有效提升學生對生物知識的掌握水平，改善教師的教學質量與效率，因此，教師在進行學案導學時，應與實際情況相結合，并充分了解學案導學的過程，使其最大化地發揮實效性。

【參考文獻】

[1]謝仕波.學案導學模式在高中生物教學中的運用分析[J].學周刊，2018，No.368（20）：98-99

[2]許明霞.學案導學模式在高中生物教學中的應用研究[J].新課程，2017（03）：73