生物教學中多元智能理論的運用實踐探索

張國昌

【摘? ?要】哈佛大學的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念，建立了一個更為寬泛的智能體系。在生物教學實踐中充分運用多元智能理論的先進理念，對于因材施教、開發學生的潛能，以優勢智能的發展帶動全面素質的完善，實現教育的人性化，把每一個學生都培養成智能發達、人格健全的人才具有現實意義。

【關鍵詞】生物教學;多元智能理論;學生主體;教學目標;多元評價

在21世紀，素質教育改革日漸成為教育工作者進行教育改革嘗試的努力方向。素質教育重新界定了基礎教育的責任：基礎教育是為青少年終身持續發展奠定基礎。實施素質教育要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智力潛能，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。現代教師在教育觀念、教育思路、對學生的認識等方面面臨著巨大的挑戰。哈佛大學的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念，建立了一個更為寬泛的智能體系。其理論核心是：人的智力結構是多方面的，每個人的智力結構中有八種智能。每個人都有自己的相對優勢智能和弱勢智能，因而都有某方面發展的潛能和機會。多元智能理論較傳統的智力因素論及認知理論更具有教學指導作用，給人耳目一新之感。他的多元智能理論與中學教育教學實踐的密切結合，為教師們開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。下面，筆者就生物教學中運用多元智能理論的實踐談幾點認識。

一、革新教學觀念

教學是一個信息和情感交流、師生積極互動、共同發展的過程。要實現教學最優化，更好地實踐新課程，學生和教師應該共同參與課程發展。新課改背景下，教學觀發生了巨大變革，首先，教學從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。我們鼓勵學生參與教學，有目的地創設智力操作活動，教給學生思維方法并加強訓練。其次，教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。教學中指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征、掌握學科研究方法，培養學生良好的學習習慣。再次，教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重課程”。最后，教學從“關注學科”轉向“關注人”。關注人的教學理念表現為關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。在教學方法上，多元智能理論強調應根據各學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生的方法，因材施教。教學中，根據學生的差異，采取設疑、聯想比較、回顧總結、啟發式教學、動畫教學、繪畫教學等多元教學方法，可以提高學生學習興趣和主觀能動性，從而提高生物教學質量。讓學生利用自主創新探究學習方式學習，促進學生潛能開發，最終促進每個學生都成為優秀的人才。

二、確立學生主體地位

傳統學生觀把學生視為被動的客體，而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質有差異。學生的差異性不應成為教育的負擔，相反，是一種寶貴的資源。尊重每一個學生的智能優勢是實施多元智能理論的核心所在。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光看待學生，把學生當成學習的主人，認識到每位學生都是天才，只要正確引導和挖掘他們，每個學生都能成才。對學生的智能強項基本了解之后，建立個別化、多樣化的教學體系則能更加有的放矢。學生的差異可能會導致學習結果、學習品質的差異，教師一旦了解這些差異，學生煥發出來的發展潛能和自信力量將是十分巨大的。如我所教班級某同學對數字不敏感，對基礎知識概念記不住，但理解能力、語言表達能力很強。我讓他當小老師，領讀并給同學們講解他對某題的理解和解題過程，這樣能加深其對題目的了解和對知識的掌握和鞏固。基于多元智能理論的教學活動，使每個學生都可以選擇適合自己的優勢智能結構和特點的學習方式進行學習，在學生的優勢智能得以充分發展的同時，帶動弱勢智能發展。教師則要善于針對學生不同智能的特點，尤其根據學生智能結構中的優勢智能，設計相應的教學活動。

三、倡導學生合作學習

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交際意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，能夠達到智能互補的效果。

為實現學生間的優勢互補，教師可在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力。因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感，小組各成員間應默契配合，互相交流有關認識和感悟的技巧，如做實驗的過程、在圖書館中查找資料的方式與方法，回答教師和學生提出的問題等。通過學生之間的交流，教師可以發現學生所具有的智力強項或優勢，可為今后實施更有效的教學提供參考。在教學形式上，教師應重視小組合作學習和討論，以利于人際智能培養。比如，有的學生對老師提出的問題不是太理解，或者一個人無法完成，這就要借助小組同學的力量共同完成。在教學環節上，教師應重視最后的反思環節，培養學生的內省智能，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加彰顯。

四、讓學生聯系生活實際

教師要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的。在生物教學中，教師要讓學生聯系生活實際，了解自己的能力。生物知識與人的生產、生活聯系最為密切。為讓學生聯系實際，教師可把學生個人的感覺、生活經歷應用到學習中，使所講知識與他們的生活經歷相聯系，拉近知識與學生的距離，，激發學生的學習積極性。如學習呼吸道對空氣的處理后，可讓學生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為，類似活動可促進自我認識智能的發展。

五、運用多元評價，拓展學生的多元智能

多元評價對于因材施教、開發學生的潛能、以優勢智能的發展帶動全面素質的完善具有現實意義。

過去，人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。根據加德納的多元智力理論，教師不僅要關注學生的學業成績，更應關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。承認學生多元智能的存在，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。其中，自我評價特別有助于對學生自我認知智能的培養。由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于對學生語言智力的培養。作為教師，要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。為讓每個學生都有自我評價的機會，可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，即回顧已做的工作、把握既定的目標、提出改進的方案以及從他人身上所學到的知識，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正將“學會學習”落到實處。

除了自我評價外，他人評價同樣十分有意義。對于學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。同時，教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據，選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

總之，在生物教學實踐中充分運用多元智能的先進理念，構建師生平等、和諧、輕松的課堂氛圍，能夠提高學生的學習興趣，提高生物教學質量，能把每一個學生都培養成智能發達、人格健全的人才。

【參考文獻】

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