農村中學歷史課堂師生的有效互動

姚峰

【摘 要】農村中學學生基礎差、底子薄，若在歷史課堂中依然采用講授方式進行，學生的參與興趣不高，師生互動關系難以形成，教學效率難以提升。教師在歷史課中應加強師生互動，擺脫傳統觀念的束縛，以生為本，創設民主的課堂氣氛，關注學生的差異性。同時，要提倡探究模式，以問題引導學生展開交流，形成師生互動。對此，本文結合中學歷史教學實踐，就歷史課中師生互動的策略作簡要分析。

【關鍵詞】農村;中學歷史;師生互動

課堂是教師的“教”和學生的“學”有機整合的統一過程，學生在教師的引導下，展開學習活動，從而獲得對歷史知識的構建，形成技能。在課堂中，教師是主導，是引領者，學生則是學習的主體，是課堂的主人。加強師生互動，需要創設民主和諧的課堂氣氛，關注學生的差異性，且要提倡合作探究的方式。

一、創設和諧課堂氣氛，鼓勵學生發言

農村中學學生大多來自農村，且有很大一部分學生為留守兒童，他們在歷史課堂中不喜歡發言，甚至不愿意說話。此外，因大多教師習慣用講授方式進行教學，給學生發言的機會不多。于是，歷史課中的師生互動關系難以形成，如此，歷史課堂成了教師的“表演秀”，學生難以參與其中，效果自然不佳。

教學是“教”和“學”相互統一的過程，要讓學生“學”得好，課堂中則要多鼓勵學生發言、質疑。結合農村學生實際情況看，在歷史課中，教師要注重創設和諧、寬松的課堂氣氛。首先，要尊重學生、鼓勵學生。如在《羅馬人的法律》的教學中，教師以女神忒彌斯圖像引導學生觀察，本意是利用忒彌斯手持的天平和利劍引出羅馬人的法律，但此時有的學生卻關注了忒彌斯的服飾、發型等，對此，教師不能簡單批評，而要進一步引導，讓學生把關注點放到天平和利劍上。其次，要注重以活動、問題引導學生多發言。如在《“自由放任”的美國和羅斯福新政》的教學中，以問題“為什么在資本主義經濟繁榮時期卻發生了世界性的經濟危機？”引導學生閱讀教材，教師利用課件呈現“根本原因”“直接原因”“具體原因”，引導學生根據教材展開發言。在農村中學歷史課中，要充分樹立學生主體意識，多給予學生鼓勵，這樣才利于師生互動關系的形成，讓學生真正融入到歷史學習過程中。

二、關注學生差異性，針對性展開引導

通過對歷史課堂的調查不難發現，一些學生在課堂中很少發言，而在對這部分學生的調查中發現，他們并不是不愿意發言，而是面對教師所提出的問題，他們難以回答。此外，一些學生表示，教師所提的問題太過簡單，不想參與。可見，要讓學生積極參與互動，不僅要考慮學生的實際情況，還得在問題設計上下功夫，要讓學生結合問題而有話可說，學生才會主動參與。

首先，無論是任務活動還是問題探究，都要充分考慮學生的實際情況。以《古代中國的經濟政策》為例，對“重農抑商”的探究，對其目的，可針對基礎稍差的學生設問，而各朝代實施的具體措施，則可結合“學習思考”引導學生簡單發言，其歷史影響則可讓基礎較好的學生發言。如此，考慮學生層次性設置任務或問題，學生才會積極參與。同時，在問題設計上，要結合目標展開。在該課時中，對“禁奢侈”的引導，一是針對“禁奢侈”和抑商政策之間的關系提問，二是要結合材料引導學生思考中國禁奢之風為何無法抑制的原因。如此，方能提高問題的針對性，學生也能結合教材進行表達，可促進互動的有效性。

三、提倡合作探究方式，引導學生交流

在歷史課堂中，之所以難以形成有效的師生互動，原因是教師采用的是講授式模式。在這種模式下，教師講，學生聽，互動關系難以形成。本文提倡以合作方式組織歷史教學，先提出問題，引導學生閱讀教材，和同伴交流，在小組內互動，教師再引導學生發言，及時補充，歸納或總結，這樣更利于互動關系的形成。

以《近代中國民族工業的興起》為例，在“鴉片戰爭后中國經濟結構的變動”的“中國經濟結構變動”探究中，先設問：鴉片戰爭后，中國經濟結構變動的原因是什么、表現是什么、產生了怎樣的影響？提問后，引導學生閱讀教材，小組內交流。交流后，教師課件呈現“原因、表現和影響”，讓學生以小組為單位發言，教師結合學生的發言補充，然后歸納（邊補充邊利用課前呈現）：外國資本主義的入侵讓中國自然經濟逐步解體，民族資本主義的發展提供了勞動力和商品市場。由此，在整個過程中，教師主導，學生閱讀、思考、交流、發言，傾聽教師講解，師生有效互動關系自然形成。

在農村中學歷史課教學中，只有從傳統的講授模式中解放出來，以促進學生發展為方向標，以寬松、民主的課堂氣氛鼓勵學生發言，針對學生的差異性設置任務或問題，以探究的方式組織學生展開學習活動，才能更好地促進師生互動關系的形成，讓學生積極參與到歷史知識學習過程中，讓學生學有所獲。

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（本文是高郵市十三五規劃課題“農村中學歷史課堂師生有效互動的問題及對策研究”的研究成果，課題編號：2018LXKT028）