以“錯”糾錯 優化教學策略

茌國麗

【摘 要】教師應在數據統計與分析的前提條件下，以錯題為切入點，優化教學策略，幫助學生糾正知識上的盲點和障礙點，完善知識結構，使學生從一個點到一個面再到立體，多角度地認識某一知識，并在一定程度上改變學生的認知方式，豐富學生的認知策略，促使每位學生都能不同程度地獲得提升，持續保持對化學學習的強大動力。

【關鍵詞】錯題;試卷講評課;教學策略

試卷講評課是初中化學教學中最常見的課型，目前試卷講評課往往存在學生被動接受答案、參與度不高，效果達不到預期，逐一講解題目等不良現象。而錯題是指由于做題者知識漏洞、思維缺陷或者粗心大意等因素導致在考試、作業中出錯的題目。利用好錯題資源可以幫助學生完善知識結構、糾正模糊概念、固化學科觀念、彌補思維上的短板，進一步提高分析和解決問題的能力，在教學反饋活動中也處于舉足輕重的地位，因此，基于錯題資源研究采用何種教學策略上好試卷講評課具有非常重要的意義。

一、統計數據

教師在試卷講評課之前，一般會對試卷的整體數據進行分析，包括平均分、最高分、及格率、優秀率、題目難度系數等內容，然后在分析的基礎上對失分率較多的題目進行重點講解，但在上述教學過程中，教師容易站在自己的角度思考采取何種教法落實教學目標，無法關注到錯題背后的錯因、模糊概念及認知上的缺憾。具體到每個學生的錯誤原因根本無法顧及，這樣就使得教學形式比較單一，效果比較不理想，出現課堂氛圍沉悶、學生簡單接受答案等現象，學生遇到相同試題可能仍會犯類似的錯誤，甚至出現一錯再錯的局面。

二、注重方法

（一）合作互助，夯實基礎

錯誤率較低的題目和因粗心、知識點遺忘等原因產生的錯題，絕大部分學生在分析錯因時已經找到問題的答案和解決方法，這部分題目如果仍采用逐一講解的方法會大大降低學生主動糾錯的積極性，還會浪費課堂時間。針對一部分題目，可采用自查自糾、分析錯因、記錄問題、小組互助討論解決的方法，在此過程中要善于挖掘學生試卷中的閃光點，鼓勵不同層次的學生積極參與討論，增添其學習的自信心和成就感。最后展示典型錯誤，小組代表對每道題所列知識點的正確與否給予判斷，并說出原因。同時，針對題目中出現的類似易錯點和易混點再次鞏固強化。

（二）思維展示，完善知識

思維是認識深化的基石，思維展示可以暴露出學生思維的障礙點、方法和策略使用等問題，學生在教師的指導下反思自己的學習內容和和學習方法，在這個過程中要求學生記錄下自己的困惑，并鼓勵學生主動探究、在問題中釋疑、學會解決問題和應用知識，從而使學生突破認知障礙，進一步完善認知結構。教師在整個教學過程中，充當著學生展示思維的參與者和引導人，要營造出平等、合作的氛圍，這有利于交流討論的進行，使學生在和諧的課堂氛圍中促進認知的發展。教師可以采用多種教學策略，如追問、思維導圖、展示錯題等，引導學生展示學生思維的過程。如2017年揚州市化學中考試卷第20題：

在講評中教師讓學生就三個問題進行思考：1.讀完此題你獲得哪些信息？2.你的解題思路是什么？3.你認為此題最大的障礙在哪？并進行適當的討論，在學生討論的基礎上，給予適當的點撥：這一反應的本質是水分解成氫氣和氧氣，未選C項的學生慢慢抓住題目的關鍵點，也能從現象找到問題的本質。D項中SO是循環使用的，在整個過程中質量不會變化，所以不需要向體系內再補充二氧化硫。這樣就糾正了在解題過程中出現的方法錯誤、審題錯誤、認知方式不當、概念錯誤。學生往往能頓悟，突破思維障礙，得到正確的答案。

（三）總結方法，培養能力

將失分較多的題目進行歸類講評，講評時教師要指明題目的關鍵點，引導學生將從一個點到一個面再到立體，多角度地認識某一知識，然后從不同側面進行變式講解，并將已學知識向試題中滲透，理清各個知識點之間的聯系，構建知識網絡，完善自己的認知結構，同時讓學生總結解題思路、方法及規律，促使在一定程度上能改變學生的認知方式，豐富學生的認知策略。

三、拓展

從信息加工角度來說，學生認知的獲得需要經過思維和記憶的再加工，當信息不能被學生正確理解和接受，會發生理解偏差、理解錯誤、遺漏、機械記憶等情況，導致錯誤的發生。講評時，最基礎的任務是要學生在正確審題、理解題意的前提下，再引導學生分析問題。教師要盡量避免把自己的解題思路及方法直接硬塞給學生，要把著眼點放在培養學生探索、思考問題的能力上，應讓學生分析思路和尋找方法，并與學生一起評判，選擇最優解題途徑，鼓勵學生討論，同時在原來的題目上進行相應的拓展，促進學生思維品質的提升。

四、反思

教師在講評課中應注重挖掘知識背后的知識觀念，馮·勞厄曾說，“教育所給人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的東西。真正伴隨學生一生發展并持續發揮作用的不是具體的知識，而是知識升華后存在學生思想意識層面的東西。”知識觀始終貫穿于學生學習和研究中，它指導著學科方法，同時也統攝著具體的知識，并為正確認識物質和思考與化學有關的問題和現象提供思維方式、價值取向的支持。在題目中滲透某一知識觀往往會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]紀露希，沈理明.化學錯題的成因及其教學策略[J].化學教與學，2011（01）：32-33

[2]張秋爽.“試誤說”在數學教學中的應用[J].教學月刊（小學版），2005（12）：35-36