高中歷史“翻轉課堂”實踐探究

張心瀅

【摘? 要】當下，基礎教育正經歷一場深刻變革，其核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型。“翻轉課堂”的出現，正順應這場學與教的“雙重革命”。本文以新課標為依據，對“翻轉課堂”的課前預習導學設計進行探究，以期實現課前預習階段的“翻轉”。

【關鍵詞】翻轉課堂;預習導學;開辟新航路

翻轉課堂模式是：課前運用信息技術手段，學生通過觀看教師指定的教學視頻或發放的教學文本獲取知識，傳遞信息，并通過少量的課前練習進行課前學習效果的評測;學生通過課前學習發現問題、產生問題;教師對學生發現的問題進行整合，立足學生實際學習的“最近發展區”，確定有價值的問題;課中在教師的引導和組織下，確定交流討論的問題，劃分學習小組進行交流，開展協作學習，鞏固學習成果;通過課中學習，學生形成探究性思維習慣，激發學習興趣，促進下一次的翻轉學習。

翻轉課堂模式的理念是“先學后教”，讓教服務學。首先把課前的準備做好，否則無法“以學定教”。自主學習什么？怎么學？學的如何？實現課前預習階段的“翻轉”是本文要探究的主題。筆者以《開辟新航路》一課的預習導學為例進行實踐探索。具體設計如下：

一、確定學習目標，為翻轉“導航”

學習目標是教學的依據也是學習的依據和評價的依據，教學效果如何，主要看其目標的實現程度。目標的設計是教學與評價設計的首要環節。學習目標的確定既要有知識目標又要有素養目標。基于課程標準的教學與評價是學科教學的基本要求，課程標準所規定內容的掌握情況理應成為教師所關注的問題。

2017年版《普通高中歷史課程標準》對本課相關內容的規定是：“通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區域文明的不同影響，理解大航海時代是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。”依據此課標轉化成具體學習目標：

1.了解新航路開辟的過程;能制作表格或示意圖展示其過程。

2.列舉新航路開辟引發的全球性流動的表現;說明新航路開辟對人類認識世界的改變。

3.能解釋新航路開辟對不同區域文明產生的不同影響（對歐洲、美洲、非洲、亞洲等）。

4.理解大航海時代對人類歷史發展進程的歷史意義（世界）。

二、依據學習目標制定預習導學案，為翻轉“鋪路”

學習的具體目標和學情是制作預習導學案的依據。導學案由學習目標和學習方法（直接在預習導學案上展示給學生）、知識框架與圖示解史、問題思考、預習測評四部分構成。根據我校學生實際情況，不適宜對課本結構作太大調整，故以書本為預習的主要材料，作少量補充。問題的設計不能太難，切入點要低、表述要具體明確。只預設問題是不夠的，還要學生自己提出問題，以問題為導向，啟迪學生思維，培養學生的問題意識和提問題的習慣。學生不進行思考，沒有問題，“翻轉”就是教師的自我想象。預習測評是對基礎知識的進一步檢查，此預習導學案的設計不僅有對知識掌握情況的考察，也有對歷史學科素養的評價。

1.制定導學案的知識框架和示意圖或思維導圖

知識框架的內容不能全從教材上直接找到，防止有些學生不閱讀文本直接從書上機械比對找到答案，缺乏思考過程。

2.依據學習目標和學情設計問題

（1）你知道世界有哪幾大洲、幾大洋嗎？西班牙、葡萄牙在哪？列出它們開辟的航海路線。

（2）你能從動植物、商品等方面的傳播與交流，舉例說明新航路開辟所引發的“全球性流動”的表現和意義嗎？

（3）你能提出和本節課相關的問題嗎？

3.預習檢測

安排三到五題單選題，題目設計要有梯度，以基礎題為主，個別有難度即可。

三、預習導學案的結果分析，讓翻轉“靠岸”

預習導學的結果分析是對本課內容的學前診斷，讓翻轉課堂的有實施的依據。預期的學習結果如何診斷？傳統的方法就是教師批改，也沒有大數據統計，結果展示難度大，更不易體現個性化的評價。這里可以發揮教育信息技術的功能，我們用智學網手閱卷來操作，教師批改后經掃描得出數據統計結果，上課時網上打開就能展示。能實現減負、高效、準確并及時的反饋預習結果，既能把握全班情況又能準確到每個學生的情況。根據網上統計的預習結果，收集學生問題、進行課堂教學設計的調整，做到有的放矢，有效翻轉。

四、根據預習結果分析進行課堂教學設計，實施課堂翻轉

有了預習結果與分析才能進行課堂教學的設計，實現課堂教學的翻轉。學生自學已掌握的，可以不教，也可簡單處理。如新航路開辟的過程，讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復;講不完整的，達不到深度的，教師再補充;講錯的教師要更正。課堂教學的內容應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。如新航路開辟所引發的“全球性流動”的表現和意義，由于學生的知識面和掌握的資料有限，上課時教師要提供一些圖文材料，如玉米紅薯的推廣、印刷術、火藥等的傳播，設置情景“餐桌革命”等活動，讓學生在課堂上探究。最后，重點突破新航路開辟的影響，這既是本課重點，也是學生預習過程中的難點，教師可使用一些相關的歷史資料，如三角貿易圖，歐洲金銀數量變化統計圖，非洲或美洲人口變化統計圖等，讓學生增強史料實證意識，能以實證精神對待歷史問題。最后，針對學生提出的問題，一定要專門拿出來講，鼓勵提問、探討，進行方法指導。

教育改革需要我們不斷進行學習和實踐探索，學生和教師都要適應信息化社會提出的要求，本文僅對“翻轉課堂”的課前預習導學設計進行探究，以期在“翻轉課堂”的道路上邁好第一步。

【參考文獻】

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