基于序列化的初中語文名著閱讀教學探究

沈莉

【摘 要】初中階段教師在指導學生進行名著閱讀時，首先可以從課本內的名著選篇和名著選讀著手。當學生的語文基礎知識積累慢慢增多，且對名著閱讀有了更大的興趣后，教師可以進一步鼓勵學生在課下接觸類型更豐富的名著作品。這樣不僅能充分體現名著閱讀教學的序列化特點，也可以讓閱讀過程層層深入地推進。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】序列化;初中;語文;名著;閱讀教學

對于語文教學而言，讓學生接觸更多好的課外讀物，尤其是引導學生閱讀名著，不僅可以很大程度地拓寬學生的知識面和視野，也能有效培養學生的閱讀能力和興趣，讓學生的人文素養得到進一步積累與豐富。

一、豐富學生的背景知識

普遍來說，初中學生在接觸名著內容時或多或少會產生一定程度的理解障礙。比較淺顯易懂的名著選篇學生理解的障礙會相對較小，但是，還是會有很多名著內容，學生由于缺乏必要的背景知識儲備，或者是缺乏對作品創作背景和當時社會情態的了解，都會很大程度上造成理解上的障礙與偏差。在基于序列化閱讀教學展開的名著閱讀指導中，教師首先可以從掃清學生基本的閱讀障礙出發，其中很有效的一種方法就是豐富學生對背景知識的理解與認識。教師可以讓學生在課下多下功夫，從多方面查閱和作者相關的一些人物生平，讓學生了解當時的社會背景知識，這能夠幫助學生更直觀地理解作品的內容和主題，學生可以更快地領會到作品中的情感表達，能夠起到很好的閱讀效果。

比如，當講到魯迅先生的作品《朝花夕拾》時，為了避免學生產生較大的理解認知障礙，教師首先要對當時的社會背景作簡單的介紹。當時的中國正處于北洋軍閥和各種國外敵對勢力橫行霸道的時期，也是對人民進行嚴重迫害的動蕩時期。因此，閱讀這部作品，便不可避免地要談到當時的歷史背景、魯迅先生的童年生活趣事和青年時期獨自求學的歷程。教師可以在教學前，首先讓學生在課下上網查閱相關知識。讓學生了解當時中國的歷史背景，并了解魯迅先生創作這部作品時的基本意圖和心情。有了這些背景介紹后，學生更容易準確理解這篇文章的主題與內涵，可以更深入地領會這些作品的思想，閱讀的綜合實效會更高，學生也能通過對這些經典作品的解讀增強自己的民族責任心。

二、層層深入地進行文本內涵分析

名著閱讀之所以應當更深入地展開，在于很多名著都值得學生用心品讀，并且隨著學生進入不同的年齡階段，有了不一樣的理解感知能力后，教師可以引導學生從不同的層面分析名著作品的主題內涵。這是一種很好的序列化教學形式，能夠充分挖掘名著中的思想內涵和教育價值，可帶給學生更多閱讀啟示。教師在和學生分析名著時要首先了解學生的基礎水平和理解能力，從學生的實際情況出發，進行有針對性的閱讀指導。這樣，學生會就老師提出的問題進行更深入的思考，也能夠更直觀地理解、體會作品的意涵。隨著學生的人生經歷逐漸豐富后，教師可以從不一樣的角度和層面的帶領學生解讀，讓學生形成不一樣的閱讀視角，以這種層層深入的方式加深學生的名著閱讀體驗。

比如，《西游記》這部經典小說，為我們展現了一個奇幻的神魔世界。部編版初中語文教材中引入了這部作品，將其作為學生名著閱讀的一個范本。這部作品中孫悟空的形象十分深入人心。它身上體現的不屈不撓、不畏權威的斗爭精神，感染了一代又一代人勇敢面對生活的挑戰。盡管取經路上遇到的妖魔鬼怪殘暴、貪婪、陰險和冷酷，但還是沒能阻攔住孫悟空一行人的去路。還有其他人物形象也很值得學生細細分析與品位。學生處于不同的階段，有不一樣的閱讀感受力時，對文本的理解會有所差異。教師可以讓學生從自己的實際情況出發，找到文本分析的方法和切入點，循序漸進地深入感受文本，這樣既能體現出名著閱讀的序列化特點，也能幫助學生有效感知作品內涵。

三、由淺入深地加深閱讀能力培養

名著閱讀往往需要學生有更好的閱讀理解能力，還需要學生有一定的背景知識，這是名著比起一般文章而言閱讀起來有一定門檻和障礙的原因。教師可以隨著學生接觸名著的慢慢增多，由淺入深地進行名著閱讀方法的主導，以序列化的形式進行實用的閱讀技巧的教學推進。這會讓學生更好地適應名著閱讀的要求，學生可以有效掃清閱讀上的各種障礙，在閱讀中的收獲也會更加豐富。

教師可以結合初中時期適合學生接觸的名著范本的一些基本特點，進行閱讀方法和技巧的相應梳理總結，然后將這些內容傳遞給學生?？傮w來說，學生在閱讀名著時可以遵循如下步驟：第一步，泛讀書名，出自哪位作者之手、前言楔子等片段，來了解作品的創作背景和行文的形式特征;第二步，通讀選文內容，了解選文在名著原著中所在的章節，找出中心句;第三步，深入閱讀全文。在學生對文章的內容和脈絡有一定了解后，教師再有針對性地引導學生對重點段落或自己喜歡的部分進行細讀。這樣的閱讀過程和步驟相對實用，可以對學生起到一定的向導作用。這些閱讀步驟具備很好的實踐性，能夠帶給學生很好的幫助與指引，能使學生從名著閱讀中有更多實際收獲。

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