多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用研究

夏媛媛

【摘 要】教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教條式教學(xué)對于已經(jīng)適應(yīng)了高技術(shù)手段生活的學(xué)生已稍顯落后。而如今逐漸推廣開來的多方位型教學(xué)，促進(jìn)了新媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，讓師生之間建立起了更多互動(dòng)、更多交流，其主要目的是讓語文課堂能夠更加具象、形象，渲染出代入感十足的教學(xué)環(huán)境，并凸顯出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，達(dá)到保障教育質(zhì)量的最終目的。

【關(guān)鍵詞】多維互動(dòng)教學(xué)模式;高中語文;課堂教學(xué)

教學(xué)模式單調(diào)的語文教學(xué)，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作用有限。將多維互動(dòng)教學(xué)模式更多地運(yùn)用在高中語文教學(xué)中，不但可以使高中語文教育更加多元化，還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文主要對高中語文教學(xué)中多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行一些分析，以求提高語文教學(xué)水平。

1.多位互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.1微課

微課教學(xué)是種師生間互動(dòng)程度很高的模式，且內(nèi)容兼具言簡意賅和秉軸持鈞這兩大優(yōu)點(diǎn)。在采用這種教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇播放形象貼切的課程視頻，先抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們對課程的好奇心，由此讓學(xué)生踴躍、主動(dòng)地加入到課堂中。

例如，在教學(xué)蘇教版高一語文必修二的《邊城（節(jié)選）》時(shí)，教師可以考慮把同名電影《邊城》中與課文有關(guān)的部分在課堂上播放，使學(xué)生對《邊城》中翠翠、儺送、天保的形象，以及對小說展示出的人性善良、美好有個(gè)直觀的認(rèn)識。如果僅采用課本上節(jié)選的部分，對整篇小說而言，所展示出的人物形象，人性的善良、美好都會出現(xiàn)篇幅不足而讓學(xué)生對以上三點(diǎn)的認(rèn)識不足的情況，在一節(jié)45分鐘的課堂上，學(xué)生從課本上了解到的內(nèi)容，以及和教師在課堂上探討的部分是因人而異的，但電影的時(shí)長是固定的，所以在課堂上播放電影，能夠盡量使45分鐘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能一致。而且相比之下，電影對學(xué)生的吸引力明顯勝于課本，這可以讓所有學(xué)生的目光都集中在熒幕上，能夠減少學(xué)生心不在焉的情況。

1.2角色扮演

教師可以將個(gè)別很有戲劇性的課文編排成戲劇、話劇、歌劇的形式安插在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上通過扮演文中角色的形式來演繹角色、代入課文。在學(xué)生的表演過程中，教師也可以與學(xué)生多多進(jìn)行互動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅能為學(xué)生提供更有代入感的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的參與度，還可以提高課堂的趣味性，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)蘇教版高三語文必修五的課文《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演，讓學(xué)生分別扮演羅密歐、朱麗葉及其他的人物角色，讓學(xué)生切身體會到兩個(gè)青年男女追求愛情，采用了各自的方式向世俗進(jìn)行反抗的遭遇，以及在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義思想肯定了現(xiàn)世生活，認(rèn)為現(xiàn)世幸福高于一切，人生的目的就是追求個(gè)人自由和個(gè)人幸福對歐洲思想進(jìn)步的意義。如果僅靠課本上的人物臺詞對白和部分人物動(dòng)作、環(huán)境氣氛上的描寫，不僅會使羅密歐與朱麗葉這兩個(gè)青年男女的人物形象單薄，甚至?xí)ξ乃噺?fù)興時(shí)期，人文主義思想的認(rèn)知出現(xiàn)誤解，對于沒有仔細(xì)閱讀課文的學(xué)生而言，還有可能出現(xiàn)對課文認(rèn)知臉譜化、過度化的刻板印象。如果讓學(xué)生親身參與到角色扮演之中，扮演兩個(gè)青年男女的學(xué)生，在了解了人物的故事背景、行為方式及經(jīng)歷的遭遇和做出的選擇時(shí)，如果有不理解的地方，就會向教師求助，讓教師輔助理解自己扮演的角色;或者向同為扮演者的學(xué)生交流自己的心得體會，生在交流中了解人物行為的動(dòng)機(jī)和指導(dǎo)思想，理解人物所做出的選擇，發(fā)現(xiàn)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的偉大。而作為觀眾的其他學(xué)生，在見到朝夕相處的同學(xué)扮演文中角色時(shí)，則能加強(qiáng)對人物行為的認(rèn)同感，親眼“目睹”一場青年男女追求愛情的悲劇。在演出結(jié)束后，作為觀眾的學(xué)生可能會琢磨如何避免這一事件的發(fā)生，在了解了時(shí)代背景和人物周遭環(huán)境之后，就會了解到文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)的人文主義思想的偉大。

1.3對分課堂

在這種課堂的前半節(jié)時(shí)間由教師講解，后半節(jié)由學(xué)生自行學(xué)習(xí)的模式下，核心思想是把課堂時(shí)間科學(xué)地規(guī)劃出來，教師成了課堂的引路人，讓學(xué)生主要用自行學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)蘇教版高一語文必修一的課文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》時(shí)，教師在課堂的前半節(jié)可以講述這篇課文是馬克思用了什么樣的邏輯，什么樣的推理，得出了“面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”這個(gè)結(jié)論。然后讓學(xué)生在后半節(jié)課進(jìn)行討論，自行分析馬克思的邏輯論證是否有漏洞，是否能得出文中的結(jié)論，是否能佐證他的哲學(xué)思想的真實(shí)性。對于高中生而言，馬哲可能過于深?yuàn)W，但學(xué)生自己未來從事的職業(yè)，是否為自己樂意從事，是否能夠從事，是個(gè)很值得讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題，這篇課文就是個(gè)很好的錨點(diǎn)。

2.結(jié)語

將多維互動(dòng)式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合高中語文教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和能力，還可以加強(qiáng)師生感情。所以，教師應(yīng)多運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式上課，保質(zhì)保量地完成教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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