初中語文共生課堂的構建途徑

高蓓

【摘 要】在初中語文教學中，教師應積極創(chuàng)建共生課堂。通過共生課堂的創(chuàng)建，學生能更好地領悟語文的豐富性、多元性。同時，通過學生之間的互助也能使其更快、更好地成長。本文對初中語文共生課堂的三種創(chuàng)建方式進行說明。

【關鍵詞】初中語文;教學;共生課堂

語言是具有社會性的，語文的學習也是具有社會性、人文性的。在初中語文教學過程中，讓學生之間相互幫助、共同成長符合語文這一社會性、人文性的特征，也能有效增強學生的語文能力，讓學生更好地成長。

一、激發(fā)學生合作的欲望

合作促進了整個社會的發(fā)展，是在社會生存中所需要掌握的一項基本能力。很多初中生由于環(huán)境和個人因素，不喜歡合作。為此，教師需要通過合理的教學安排增加學生之間的合作互動、提高學生的合作欲望，這是打造初中語文課堂共生環(huán)境的關鍵一步，以下對教師可以使用的一些小方法及技巧加以說明。

在《桃花源記》教學內容結束后，教師展開了一次文言文朗讀活動。為了讓每個學生都參與到朗讀活動中，也為了培養(yǎng)學生的合作意識，教師采取了如下形式：

1.劃分小組

教師將班上的學生隨機劃分為了幾個小組，每個小組中有5位成員。

2.以小組為單位展開訓練

《桃花源記》這篇文言文共有5個段落，教師讓小組內的五個成員分別朗讀其中一個段落。為了激發(fā)學生的朗讀積極性，教師決定選出三個朗讀最佳的小組予以一定的獎勵。有了獎勵的激勵，學生不僅更愿意朗讀，也更愿意幫助組內成員進行朗讀訓練。這一舉動對學生個人朗讀的提升有非常大的促進作用。因為部分學生在朗讀的過程中可能無法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，而其他人則容易發(fā)現(xiàn)這些問題。為了組內的榮耀，每個人都會主動練習、幫助別人糾正問題。

3.展開朗讀比賽

在訓練結束后，教師便展開了朗讀比賽。評分分為兩個部分：教師打分和其他學生打分。比賽結束后，教師給表現(xiàn)較好的小組予以獎勵。

4.促進學生和諧關系的發(fā)展

在共生的語文課堂中，學生的合作意識及合作氛圍是需要被塑造的。為此，教師讓小組成員對自己朗讀過程中的成長做出了分析。有的學生表示：在組內成員的幫助下，自己糾正了很多在朗讀中存在的發(fā)音及節(jié)奏問題，因此感謝自己的隊友。通過這一環(huán)節(jié)，學生之間的共生情誼得到了增長。這個做法不僅消除了部分較為內向學生對合作的排斥，在一定的程度上也為學生下次合作打好了基礎。

在這個案例中，教師設置了一個必須要進行合作的活動。對于每個小組成員來說，活動內容要求其必須參與到活動中，這就在無形之中促進了學生的合作意識。除此之外，讓學生對合作過程進行總結也在無形之中加深了學生間的情誼，打造了良好的語文共生環(huán)境。

二、挖掘共生的意義

在語文教學中，共生課堂意義極大。環(huán)境及自身性格不一樣，每個人對語文的見解也就不一樣，而語文的魅力就在于其多元的形式及多彩的內容。為了讓學生更好地領悟語文的魅力，也為了創(chuàng)造更大的語文課堂價值。教師在教學的過程中需要不斷挖掘課堂共生的意義并讓學生切實感受到共生的意義。

在一次語文教學活動中，教師設置了這樣一個問題：在兩個班級的籃球比賽上，班長小明正在揮灑著自己的汗水。突然，（? ? ?）。大家都為小明鼓起了掌。教師指出：“突然發(fā)生的事情可能是很多元的，你們要發(fā)揮自己的想象對劃線內容進行填充，使之看起來符合情理。”一段時間過后，很多學生都寫下了自己的看法。教師看了學生的看法并讓部分學生在講臺上演講。

同學A表示：“突然，小明一個飛躍，在最后的10秒中投出了一個3分球并取得了最后的勝利。”講臺下同學紛紛表示贊同，認為這是一個比較合理的回答。

同學B進行了如下的演講：“突然，一個孩子出現(xiàn)在賽場上，情況十分緊急。小明停止了比賽，將孩子送出了賽場。”講臺下的同學表示這個故事內容意想不到，但也具有合理性，對同學B的想象力表示敬佩。

同學C演講道：“突然，小明一個不穩(wěn)摔倒在地。可是就在裁判準備暫時中止比賽時，小明又站起來了，表示自己可繼續(xù)比賽。”講臺下的同學表示這個故事突出了小明的人物性格，體現(xiàn)了小明的堅韌。

同學D表示：“突然，小明的對手摔倒了。小明不僅沒有洋洋得意，還在第一時間關心自己的對手是否受傷。”

講臺下的同學表示這個故事突出了小明的包含與寬容，體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的道理。就這樣，在學生的敘述下，這一簡單情景得到了擴充。班上的每個學生都在其他人的意見中看到了事物發(fā)展的多重可能性并提出了自己對其他同學補充內容的見解。這次活動因為有了不同學生的參與而變得有趣、生動起來，每個人在第一時間想到的內容都是不一樣的，而這種不同思想之間的交流與碰撞，能夠迸發(fā)語文課堂的生命力、人文力。從某些角度來說，這對學生思維的擴展、消除學生的固定思維模式都是有所幫助的。

在這個教學案例中，教學情景的設置讓學生領悟了共生課堂的趣味性及意義。同時，教學內容對學生創(chuàng)新型思維的發(fā)展也是有所幫助的。通過活動，學生不僅能夠更好地領悟語文學習的奧秘所在，還能通過其他人的想法開拓自己的思維。

三、在辯論中增加學生思想的深度

思考能力是語文教學需要著重培養(yǎng)的能力之一。隨著思考內容的復雜化，部分人的思考可能會呈現(xiàn)出單一的趨勢，即：不能夠較好地全面看待問題，只能將視線聚焦于事物的某一方面。這種現(xiàn)象對更好地認識問題本質與現(xiàn)實社會非常不利。而辯論可以將不同的思想集合在一起，在思想的交鋒中讓辯論者更全面地發(fā)現(xiàn)問題、了解問題。

以《劉姥姥進大觀園》一課為例，在簡單講述文章內容后，教師展開了這樣一個辯題：你支持劉姥姥進大觀園的行為嗎？隨后，教師收集了學生對辯題的意見，將學生劃分為正方組與反方組。其中，正方組支持劉姥姥進大觀園這一行為，而反方組則反對這一行為。

在此基礎上，教師讓兩個小組的學生分別進行辯論依據(jù)的收集。一段時間后，辯論順利展開。正方組表示：“劉姥姥進大觀園這一行為是形勢所迫，他們家太窮了，進大觀園這一行為能夠改善自己的家庭環(huán)境，因此其應該進大觀園。”反方則表示：“劉姥姥進大觀園明顯屬于攀高枝，她這樣的做法無疑會讓自己成為其他人的笑料，這種犧牲自我尊嚴的行為不應該被贊同。”正方組反駁道：“為了能讓自己及家人過上更好的生活而犧牲自己的‘尊嚴也是一種勇敢、充滿愛的行為，且劉姥姥為人處世的態(tài)度并沒有很大的問題，這也在進一步說明這個人物思想的深刻性。”反方組表示：“劉姥姥可以通過自己的努力獲得更好的生活而不是依靠其他人。”正方組表示：“在封建社會，勞苦人民是被壓迫的，通過自己努力獲得更好生活的人是非常少的，劉姥姥的行為也是一種迫不得已”……辯論結束了，老師卻并沒有評判哪一組獲勝，而是指出：“兩方的觀點都有一定的可取性。有時辯論賽并不是分勝負，而是通過對手讓自己更好地了解問題、了解同一問題下的不同觀點。”事實上，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的思維都是不一樣的，世界的本質也是復雜的，很多問題并不存在單一的黑白。通過辯論，學生不僅對“劉姥姥進大觀園”這一行為有了更為深入的了解，也了解了看待問題的方法，即站在不同的角度、通過不同的方法看待一個問題才能更清楚地了解這個問題的本質。

在這個教學案例中，學生之間的“合作”及“競爭”關系得以體現(xiàn)。事實上，“競爭”也是“合作”的一種形式，能使學生對自己所學的內容有了更深刻的了解。可以說，這個共生課堂的創(chuàng)設是非常成功的。

總之，在創(chuàng)設語文共生課堂的過程中，教師需要足夠重視教學內容。好的教學內容不僅有利于共生課堂氛圍的營造，還有利于學生語文能力的提高。對此，教師可對文中所采取的三種共生課堂的創(chuàng)建方式加以參考利用。

【參考文獻】

[1]陸瑞莎.構建獨學與合作學習互補共生的科學課堂[J].小學科學（教師版），2017（7）：31

[2]蔡丹丹.初中語文“共生課堂”學習環(huán)境建構策略研究[D].杭州師范大學，2018