核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

施冬娟

【摘? 要】中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、自主學(xué)習(xí)探究能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力等多方面的綜合性要求，因此，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)思想，能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)能力深入鍛煉，保證學(xué)生多元化發(fā)展，并提升教學(xué)的有效性。本文重點(diǎn)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度探討了如何鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使其收獲高效的課程學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，并確保自身素質(zhì)能力水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職語(yǔ)文;實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文科學(xué)探究中，教師想要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，需要從對(duì)學(xué)生思維的拓展、自主學(xué)習(xí)與探究能力的鍛煉，以及口語(yǔ)交際能力的深入培養(yǎng)等多個(gè)層面展開(kāi)全面性的教學(xué)課程探究，注重其課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效，在提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，保證其全面性的發(fā)展前景。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段，拓寬學(xué)生實(shí)踐探究思路

中職語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力提出了相關(guān)要求，因此，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略，也應(yīng)當(dāng)圍繞這一層面展開(kāi)，可通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐拓寬其探究思路，鍛煉其各項(xiàng)思維能力，使其收獲高效的課程學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。依照這種思路，教師可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段，通過(guò)授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，優(yōu)化其自主探究模式，讓學(xué)生能夠在自主探究復(fù)雜文本內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖摸清整體脈絡(luò)，獲取高效的認(rèn)知與理解，提升課程學(xué)習(xí)效果。

以《世間最美的墳?zāi)埂愤@課的教學(xué)為例。首先，讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的自主閱讀，然后針對(duì)某一中心主題有針對(duì)性地分析。比如，本課中“樸素的墳?zāi)埂边@一內(nèi)容的體現(xiàn)，針對(duì)這一復(fù)雜內(nèi)容的探究，教師可讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)拓寬自身思路，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化實(shí)踐探究效果。

二、開(kāi)展互動(dòng)合作模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐

在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，堅(jiān)持互動(dòng)性為原則的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以便對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行深入鍛煉。據(jù)此，教師可在課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，符合中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證其良好發(fā)展前景。

以《我所敬仰的蔡元培先生》為例，在有關(guān)本課的互動(dòng)合作模式中，教師首先對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組布置多元化的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后，對(duì)相關(guān)任務(wù)的解決以及小組內(nèi)部的綜合性展開(kāi)討論，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可依照文本內(nèi)容設(shè)問(wèn)： “文中有關(guān)蔡元培先生幾件小事的記錄，主要展現(xiàn)了蔡先生哪些方面的事情，并突出了他怎樣的人格特征？”、“描寫(xiě)蔡元培先生，文章都運(yùn)用了哪些手法（通過(guò)具體語(yǔ)句進(jìn)行體現(xiàn)）”、以及“結(jié)合蔡元培先生的經(jīng)歷，探究他身上具有哪些良好的精神與品質(zhì)？”等。設(shè)置多元化的問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的自主探究過(guò)程能夠有所依據(jù)。學(xué)生首先可根據(jù)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，主動(dòng)從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息來(lái)加強(qiáng)理解，獲取對(duì)文本內(nèi)容的一定認(rèn)知;之后，根據(jù)這些問(wèn)題依次在小組內(nèi)部進(jìn)行充分討論，了解他人的觀點(diǎn)與想法，從他人的角度獲取對(duì)文本內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解。通過(guò)種互動(dòng)合作形式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、總結(jié)與概括，強(qiáng)化其實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在與其他成員的互動(dòng)交流過(guò)程中，深化自身的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，全面提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力水平。

三、創(chuàng)建課堂情境活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是中職語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)基本內(nèi)容之一，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)對(duì)其口語(yǔ)能力的有效拓展與鍛煉。據(jù)此，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，在情境活動(dòng)中設(shè)置類(lèi)似角色扮演的情境探究模式，讓學(xué)生與他人之間展開(kāi)高效的互動(dòng)交流，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、口語(yǔ)交際能力的雙重鍛煉。教師情境活動(dòng)的主題最好結(jié)合課本教材內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際能力與實(shí)踐能力的鍛煉中，領(lǐng)悟教材內(nèi)容的主旨思想，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，獲取對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容的全面認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

比如，教師可選取教材的《雷雨》這一課作為情境話(huà)題展開(kāi)教學(xué)探究。根據(jù)情境活動(dòng)的需要，教師可將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組展開(kāi)情境體驗(yàn)與演練。首先，每個(gè)小組內(nèi)部需進(jìn)行合理的角色分配，包括周樸園、魯侍平、四鳳等角色。之后，內(nèi)部成員分別根據(jù)角色需要，臺(tái)詞內(nèi)容可以結(jié)合文本內(nèi)容或者教師多媒體教學(xué)課件的相關(guān)內(nèi)容裁定。最后一步便是每個(gè)小組分別進(jìn)行情境劇演練，教師要叮囑學(xué)生注重情境表演時(shí)的動(dòng)作、面部表情的豐富度以及語(yǔ)言的情感渲染，使其高效完成情境劇。通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)方式，能夠讓學(xué)生在彼此的對(duì)話(huà)交流中深化口語(yǔ)交際能力，提升語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐能力;此外，每個(gè)成員在角色扮演中能夠深入體會(huì)人物的內(nèi)心情感及思想;還能通過(guò)綜合性的對(duì)話(huà)交流，了解話(huà)劇的時(shí)代背景及文化風(fēng)俗，全面提升其課程學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)探究中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要圍繞核心素養(yǎng)的多個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)模式、活動(dòng)與手段的翻新，在保證其高效課程學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的多元化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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