基于SPOC的O2O交互式教學(xué)模式探索

楊鑫

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境對高職教育工作者是一種全新的挑戰(zhàn)，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的病理學(xué)進行了交互教學(xué)模式改革嘗試，以營造高效的信息化教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】SPOC?病理學(xué)?高職教育?交互式教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給高等教育、教師教育、基層教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。2017年，國際教育信息化大會提出了“將信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合”的中國教育信息化理念，信息技術(shù)對于中國教育具有革命性的影響，它對促進教育公平，提高教育質(zhì)量和創(chuàng)新教育，共建終身教育體系都有著及其重要的作用。教育工作者需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變觀念積極推動信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新，進行信息化教學(xué)改革以促進“人人為學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

華中師范大學(xué)校長楊宗凱在“以信息化帶動教師教育創(chuàng)新”中提出三生教育、4C能力、3S素養(yǎng)的教育理念。三生教育就是要學(xué)會生存、珍惜生命、熱愛生活。4C能力包括批判性思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流能力、合作能力。3S能力即自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主服務(wù)。現(xiàn)在的教育體系能撐起這個彩虹橋嗎？不足支撐，所以要讓教師具備這樣的知識、價值觀和能力，社會和教育機構(gòu)必須構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行新的專業(yè)發(fā)展，建立新的課程體系和教學(xué)方法，并且要建立新的標(biāo)準(zhǔn)評價體系，也就是怎么評價未來的學(xué)生和未來的老師。

醫(yī)學(xué)高職教育中的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革難點和重點在于解決繁重課業(yè)和有限學(xué)時間的矛盾。我院從2010年以來一直促進開展利用移動教學(xué)助手進行課程信息化改革，構(gòu)建高效交互式教學(xué)環(huán)境，取得一定成績。現(xiàn)將我院病理學(xué)教學(xué)模式的探索心得與同行交流分享。

一、基于SPOC構(gòu)建O2O交互式教學(xué)環(huán)境

SPOC（Small Private Online Course）是一種相較于MOOC的小而精的課程類型，是“小規(guī)模限制性的在線課程”，它有幾個的優(yōu)勢：（1）課程規(guī)模小，利于個性化的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);（2）提供一系列的在線課程資源;（3）參與人員有所篩選，保證了課程的完成率。我院利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備、利用手機等智能終端在病理課堂上搭建一種O2O“交互演示”“交互協(xié)作”“交互反饋”的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中。“交互演示”是教師在課前、課中、課后推送有效的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生“時時可學(xué)”“處處能學(xué)”的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上利用投屏技術(shù)、“交互討論”“交互測試”等方式與學(xué)生實施互動。課后用答疑、討論、問卷等方式進行知識的遷移和應(yīng)用。“交互協(xié)作”是發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)群體效應(yīng)來提升學(xué)習(xí)績效。例如動脈粥樣硬化的病因和發(fā)病機制是講解的難點。教師課前可發(fā)起“你認為動脈粥樣硬化形成與什么有關(guān)”的問卷，引發(fā)學(xué)生對動脈粥樣硬化的危險因素的深化思考。課上來個“哪種生活習(xí)慣影響了你的老年生活”的頭腦風(fēng)暴。投屏所有學(xué)生的回答，分享學(xué)生的觀點、想法和創(chuàng)意。這樣學(xué)生由原來的老師讓我知道動脈粥樣硬化的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)爸爸媽媽怎樣預(yù)防動脈粥樣硬化的科普達人。“交互反饋”通過移動交互、行為跟蹤等方式對學(xué)生的資源學(xué)習(xí)和瀏覽情況進行督導(dǎo)和追蹤。通過測試組件中的測試和統(tǒng)計來實時反饋學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。通過交互式教學(xué)環(huán)境的營造，使傳統(tǒng)課堂中手機毒瘤變成教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)智能終端。

二、利用手機app和網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建交互式評價體系

評價一種SPOC教學(xué)模式的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、參與度和有效的反饋是衡量其是否客觀和完善的要點。對知識點的掌握程度是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的直接反饋。在選用相同的教材、相同的授課時數(shù)、同一授課教師的前提下，我們通過對2015級和2016級（新教學(xué)模式）醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)期末綜合考試中成績進行比較（見附表1）。新型教學(xué)模式的綜合成績有明顯。反應(yīng)教學(xué)效果的另一個指標(biāo)就是學(xué)生的參與度。我們在交互式考核模式中通過賦予經(jīng)驗值完善激勵和評價。將每個資源、活動都賦予一定的經(jīng)驗值，學(xué)生通過查看資源、參與活動、完成測試、回答問卷來獲得經(jīng)驗值。這樣學(xué)生會更加積極的參與到教學(xué)活動中來。教師在成員模塊里可以隨時看到學(xué)生的成績的積累分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時收獲教學(xué)效果。為了更全面立體地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們通過助教、伴讀和互評等方式立體化考核。每個章節(jié)設(shè)立一個助教兩個伴讀，采取報名或?qū)W生推送的方式選出，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和組織線下活動等。分別賦予一定的權(quán)限如優(yōu)先下載權(quán)限、評分比重增加權(quán)限等。通過知識競賽、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意評選等課下活動來鼓勵學(xué)生深化學(xué)習(xí)。豐富對學(xué)習(xí)者解決問題和團隊協(xié)作等綜合能力的評價。通過作業(yè)和小組任務(wù)活動互評，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的學(xué)習(xí)主題完成對學(xué)科知識的意義構(gòu)建。通過App線上測試組件對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)反饋和統(tǒng)計，網(wǎng)上平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)節(jié)奏。

與2015級相比平均成績 *P<0.01（成績按五級制分）

三、改革的要點和經(jīng)驗

交互式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。教學(xué)方式和教學(xué)活動都需要重新的設(shè)計和安排，這就需要教師對教學(xué)有充分的掌控度和熟悉度。教學(xué)內(nèi)容也需要進行重新整合和分拆。教師需要投入更多的精力和時間去制作教學(xué)資料。另外，交互式教學(xué)模式的開展是需要網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐的，所以對網(wǎng)絡(luò)的安全性、容量性要求都很高。需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化和梳理，這是也需要相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心的技術(shù)支持和后期維護。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境對高職教育工作者是一種全新的挑戰(zhàn)，我們必須適應(yīng)時代特點進行教學(xué)的信息化改革，才能培養(yǎng)出更能滿足社會需求的職業(yè)人才。我們在我院進行SPOC的O2O交互式教學(xué)模式嘗試，為了適應(yīng)現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+的教育環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

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