談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的考試作用與功能

【摘要】以錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院為例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、案列分析等方法，總結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的考試作用及功能，依據(jù)國內(nèi)外考試作用及功能得出：各高校采用開閉卷、口試、筆試與口試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能操作等多種考試形式，適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的考試制度改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】考試制度?應(yīng)用型人才?培養(yǎng)模式?考試作用?考試功能國內(nèi)外各高校了解考試的功能，有利于正確認(rèn)識(shí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下考試及其考試制度在高等院校的地位和作用。考試除了被認(rèn)為是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，還應(yīng)知曉考試具有的各項(xiàng)功能，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。高校考試作用及功能，包括以下含義。

一、考試作用

考試具有向?qū)ё饔茫部梢苑Q為“指揮棒”作用。指的是考試的相關(guān)活動(dòng)會(huì)引起教者、教學(xué)對象（學(xué)生）、相關(guān)職能部門及教學(xué)管理等部門及人員的高度重視，并使其與考試相關(guān)的團(tuán)體或個(gè)人緊緊地圍繞著考試開展工作。

1.對規(guī)范各學(xué)科的考試內(nèi)容具有引導(dǎo)作用

各學(xué)科考試內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的載體。考試內(nèi)容明確了教育者在授課內(nèi)容上的選擇性和傾向性，由始至終，教師讓學(xué)生知道應(yīng)該形成什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣長此以往，學(xué)生會(huì)對考試內(nèi)容做出正確評估，會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成判斷的思維習(xí)慣。

2.對考試方法具有引導(dǎo)作用

考試方法，是指各高校根據(jù)各學(xué)科的考試內(nèi)容實(shí)施的考試形式。不同的考試方法可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的智力構(gòu)思會(huì)起到不同的趨向性作用。如今各高校普遍的考試方法考試課采用閉卷;考查、選修課采用開卷或開閉卷結(jié)合的考試形式。且閉卷筆試應(yīng)用最為廣泛，存在于理、工、農(nóng)、管、師范等高等學(xué)校各學(xué)科課程的考試上。考題數(shù)量化，統(tǒng)一化。目前，各高校為了適應(yīng)就業(yè)需要，增加了口試、筆試與口試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能操作等考試形式。

口試近段時(shí)期在我國部分院校采用較多，但多用于文學(xué)、外語等語言類考試。口試要根據(jù)試題類型、難易程度規(guī)定學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)作答，一般限制在15分鐘內(nèi)完成，常在平日授課中完成。它能通過口述形式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用語言形式表達(dá)出來，這種考試方法利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。筆試與口試相結(jié)合的方法主要是考查學(xué)生對所學(xué)課程的訓(xùn)練重點(diǎn)以及難點(diǎn)等內(nèi)容掌握的程度。用口試和筆試相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，有利于提高學(xué)生的書面知識(shí)、語言表達(dá)能力及對語言的組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

3.對考試題型具有引導(dǎo)作用

各學(xué)科、各門類、各課程的題型結(jié)構(gòu)均應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)人才類型、課程性質(zhì)而設(shè)計(jì)具體試題類型，同時(shí)應(yīng)結(jié)合授課計(jì)劃、考核目標(biāo)、考核層次進(jìn)行題型設(shè)計(jì)。如對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)重視基本知識(shí)，就要在試卷上使用以藥學(xué)原理和知識(shí)記憶為主的基本題型進(jìn)行命題，如對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)綜合分析能力就要多使用綜述題，如對臨床專業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)注重實(shí)踐技能創(chuàng)新力的培養(yǎng)，就應(yīng)多使用理論聯(lián)系實(shí)際的案例題。

4.對各類試題答案具有引導(dǎo)作用

試題的標(biāo)準(zhǔn)答案及標(biāo)準(zhǔn)答案的公開化可作為教師客觀公正批閱試題的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)科等職能部門檢閱教師判卷的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生對自己作答與真實(shí)成績的精確評估。這樣既利于保證實(shí)現(xiàn)考試預(yù)期目標(biāo)，又可通過教育測量的手段分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和檢測教師教學(xué)的功底，這對于各高校每學(xué)期周而復(fù)始的教學(xué)考試工作具有重要的借鑒和指導(dǎo)作用。所以，對于各學(xué)科、各課程試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，一定要根據(jù)所出試題精心制定出正確、完整的答案，并嚴(yán)格按照作案標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評分，有條件的高校可采取機(jī)器閱卷方式，這樣可避免教師直接接觸到學(xué)生試卷，能夠保證考試結(jié)果的真實(shí)性，反映教師教學(xué)的實(shí)效性。

二、考試功能

（一）診斷功能

因?yàn)榭荚嚥粌H僅是對學(xué)生的檢驗(yàn)，也是對教師授課內(nèi)容、授課方法的質(zhì)量檢測。教師的“教”要通過學(xué)生的“考”來體現(xiàn)。若教師只專注傳授書本知識(shí)、而不注重學(xué)生能力培養(yǎng)，這樣教出來的學(xué)生往往只會(huì)死記硬背。體現(xiàn)學(xué)生在卷面作答時(shí)答案內(nèi)容固定化，在回答綜合分析試題時(shí)，能力明顯降低，要么不答，要么用固定知識(shí)生搬硬套。如果學(xué)生成績通過率低，不及格率較高，高分段甚少，分析可能是教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有按照教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)需求進(jìn)行授課，或授課過度自由化，隨意化。這些可作為教學(xué)管理部門考核教師的參考因素，為管理者提供考核指標(biāo)，并查找產(chǎn)生該問題的原因，可采取相應(yīng)的措施改進(jìn)教師的教態(tài)、教風(fēng)。

另外，對正確對待教師崗位認(rèn)真授課的教師，通過學(xué)生的卷面作答及對試卷成績分析后可以總結(jié)出自己在教學(xué)中存在的問題，得出學(xué)生間的總體差異，針對差異性可找到產(chǎn)生這些問題的主客觀因素并制定整改方案。尤其是針對突出化的個(gè)性化問題可采取必要的改進(jìn)措施。對于在閱卷過程中遇到的各種現(xiàn)象，如不同教師對主觀分析問題評閱時(shí)出現(xiàn)的評分異同，也可以進(jìn)行研討、總結(jié)并加以改進(jìn)，從而不斷提高教師在教學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量。但教師一般為所教課程的先導(dǎo)者，所以教師在對考試相關(guān)內(nèi)容（包括試題量、試題內(nèi)容、試題類型、評分方法、成績分析等）進(jìn)行診斷時(shí)，要注意能夠保證考試所反映情況的真實(shí)性，不能自欺欺人，更不能欺上瞞下，從而才能診斷出教師教學(xué)上的優(yōu)、缺點(diǎn)，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真反思，研究出調(diào)整方案，不斷地改進(jìn)教學(xué)。切忌將責(zé)任推卸給學(xué)生，從而影響學(xué)生下學(xué)期乃至一生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）評定功能

考試的評定功能主要是體現(xiàn)在依據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果作為對象進(jìn)行測評。教學(xué)管理部門針對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析后，可以得出教師在教學(xué)過程中教師的教、學(xué)生的學(xué)及相關(guān)管理部門工作的成就，依據(jù)具體原則和相關(guān)規(guī)定對教師、學(xué)生主體以及相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行客觀地考核和評價(jià)，并以此為依據(jù)進(jìn)行評定，體現(xiàn)層次性，并且要獎(jiǎng)罰分明，從而有效地體現(xiàn)出考核的激勵(lì)機(jī)制作用。

1.對學(xué)生主體的評價(jià)作用。通過考試評定功能對學(xué)生主體進(jìn)行評價(jià)是主要因素。可通過學(xué)生對基本知識(shí)、技能知識(shí)測評等所答到的分值確認(rèn)學(xué)生達(dá)到的水準(zhǔn)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想理念的程度坐標(biāo)。依據(jù)考試分值可區(qū)分出優(yōu)良等級。

2.對教師主體的評價(jià)作用。教師的教學(xué)水平、育人效果可通過學(xué)生的考試試卷和考試成績進(jìn)行部分評定。學(xué)生作答試卷清晰、答案準(zhǔn)確，對分析、討論問題邏輯性強(qiáng)，找到答題要點(diǎn)及答題技巧。學(xué)生考后教師對整套試卷進(jìn)行分析，通過試卷的難度系數(shù)、通過率、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等可考核教師命題是否符合大綱要求，考試內(nèi)容的覆蓋面是否大，題量是否適中，成績是否符合正態(tài)分布等要素。如果達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求則可說明教師教學(xué)態(tài)度端正，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，同理注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。若試卷字跡潦草、內(nèi)容含糊不清，對主觀問題思維混亂，找不到答題要點(diǎn)，則說明教師不注重對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，課上課下要求不夠嚴(yán)格，乃至是教學(xué)態(tài)度存在問題。所以，通過試卷分析能反映出教師在教學(xué)過程中存在的問題，并一定程度上反映出教師的水準(zhǔn)。

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