說寫結合策略在小學作文教學中的應用

張穎

【摘要】教學實踐表明小學作文教學質量地提升在很大程度上有賴于對學生進行說寫結合訓練，通過這種訓練方式實現以說促寫、以寫促說、說寫結合、相互促進的效果。從某種意義上講，這是一種對作文教學質量提升最有效的方式。因此，作為小學語文教師必須立足于各自的教學實際，積極探索、大膽實踐，創造性地推進說寫結合訓練方法的應用。

【關鍵詞】說寫結合?小學作文教學?實踐路徑

一、小學作文教學中凸顯的說寫結合問題

1.在小學作文教學中聽說訓練不足

小學作文教學中教師往往對讀與寫特別關注，而對聽與說則關注不夠。小學生進行作文訓練在某種程度上是對其邏輯思維與語言能力的考察，但因為教師考慮更多的是學生成績地提高，所以往往將注意力放在應付考試上。這就使小學生的讀與寫訓練受到了不應有的削弱，口語能力的培養被也因此被忽視。口語交流是人際交流的最主要形式，其產生的歷史也早于書面語交流。因此，口語能力的弱化對于小學生語文綜合能力的培養極為不利。

2.在小學作文教學中讀寫結合乏力

小學語文教學中讀與寫沒有實現有效結合，這是一種現實的狀況。小學階段的閱讀量較大，但是作為教師往往將閱讀目標鎖定在美詞妙句及內容的把握上。至于文章的寫作手法則因此被忽略，這就是學生對美詞妙句印象雖深，寫作過程卻無從下手的原因。小學生在這一過程中未能將所學的知識真正運用于寫作實踐之中，因而使實際寫作能力的提升受到影響。

二、說寫結合法在小學作文教學中的實踐路徑

針對小學作文教學說寫結合中存在的一些問題，我們可以從以下幾方面采取有效的應對策略予以解決：

1.注重小學生口語表達能力地提升

表述能力作為一種必備的能力必須得到應有的重視，這是小學生能力培養的重要組成部分。為此，小學語文教師必須首先要對學生的興趣進行全方位的了解，選取學生的興趣點進行切入，使其表述能力得到相應的培育。在具體教學實踐中有意識地對學生的思維路徑進行正確梳理，使之將自身的想法精準地、清晰的表述出來。作為教師需要幫助學生完成對需要表述的內容進行系統梳理，使之作為作文的基本素材。教師要引領學生使之對自身的表述進行總結，對表述過程存在的問題進行分析并糾正不足，進而提升口語能力，同時促進寫作能力地提高。

例如，教師可以針對學生的興趣點進行選題，讓學生據此進行相關的準備，進而完成對自己想法的正確表述。以師生間互動的方式完成表達能力的不斷提升，進而達到以書面的形式正確表達的目的。

2.強化小學生寫作能力培養

作為小學語文教師在促進學生寫作能力提高的同時，也要促進學生口語能力地提高。為此，要有針對性地進行一些特定主題的習作訓練。通過寫作這一表述方式，使學生能夠正確地闡述自己的思想和觀點。這樣就可以使學生在閱讀過程帶著一種明確的目的性與針對性，依據自身的寫作實際對需要閱讀的文章進行選擇。另外，也可以使學生對于寫作的技法、文章的結構進行精細地分析，并將所掌握的技能運用于自身的寫作實踐之中。

如對于有些文章可以讓學生圍繞文章所揭示的主題進行相關訓練，最好的方式是進行讀后感的寫作。這樣可以使學生對文章進行深層次的研究與剖析。這對于寫作技巧會有更深的認識和了解，將其應用于作文實踐之中必然會使寫作能力獲得大幅提升。

3.促進口語表述與書面寫作能力相結合

小學語文教學實踐中教師必須對學生的口語能力給予更多的關注，并加大訓練力度。教師應該盡可能多地收集相應的素材并助力學生理清寫作脈絡，促進學生寫作水平地提升。

例如，以大自然的啟示作為寫作的主題時，教師就應該在正式寫作之前收集與大自然相關的文章讓學生閱讀，并于閱讀后給學生充足的時間進行寫作醞釀。要使學生對例文的寫作技巧與思路深刻領會，并能在自身的寫作過程加以借鑒。此外，教師還要促進學生把自己的構思以口語表述的形式表現出來。這對于促進學生的語言組織、內容概括、謀篇布局極為有益。當學生寫作完畢，教師可以組織學生對各自的文章進行朗讀，并由學生進行相互評價。讓學生在對彼此的文章評價中找尋到各自的不足與優點，進而由學生對不足之處加以修正，對優點加以鞏固并使之發揚下去。同時通過這種評價的方式可以促進學生相互間取長補短，學習他人的長處，規避他人的短處，進而促進自身寫作能力地提升。

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