了解他們，才能“對癥下藥”

陳向軍

【摘要】由于外界因素和個人心理因素的雙重刺激或打擊，導致一些青少年心理失衡而造成各種嚴重后果。家庭和學校緊密配合，時時關注學生在成長過程中所遭受的困惑或挫折，這是防范和解決這一問題的第一關鍵。教者和學生的走心，也是預防的首選之舉。另外，教者利用課堂教學對他們進行耐心細致的挫折教育，使學生早已確立牢固的道德觀、人生觀、價值觀。這才是“防患于未然”，挫折教育勢在必行。

【關鍵詞】青年學生?遭受挫折?接受挫折教育

一、師生走心：學生有安全感

提起“走心”一些教者和家長也許會有如此之想：工作忙，打工累，壓力大。當然，這也是現實。但我們是教者，我們是家長，關注他們是我們神圣不可推卸的職責所在。你們可曾想到過：孩子遇到了一時無法解答的難題;這一次考試我失敗了;可能由于我的做法或自身條件引起了同學們的嘲笑和攻擊;我想競選班干部卻落選了;由于害怕蟑螂、老鼠而嚇得無法睡覺;和同學、社會人發生了矛盾沖突并受到傷害;家庭遭受變故和經濟危機等一系列打擊和挫折。

對他們而言，這些挫折他們無法躲避，也無法逃脫，只有忍受和面對。對于教者我們所要做的是第一時間知道，了解其真相、想出辦法、解除隱患，幫助學生擺脫困境，走出心理陰影;放下身價，走心學生，深度了解他們的憂傷和快樂;了解他們家庭現況;公平、公正對待每一位學生。給弱者以傾訴的機會，給他們停靠的港灣和遮風擋雨的心靈驛站，和家長溝通，了解學生生活的另一面?！爸挥凶龅阶哌M他們心中，才知他們所需，才能“對癥下藥”。

二、故設障礙：學生有挫折感

俗語說得好：不經一事，不長一智。當我們現在回首往事時，記憶最深刻的還是自己所經歷的那些大大小小的打擊和挫折，這說明挫折是人生一筆寶貴財富。沒有挫折和打擊，就沒有人生，就沒有頑強戰勝困難，迎頭面對打擊的毅力和勇氣。所以說，在我們教他們學習語文知識的同時，對他們進行一些中華傳統文化教育，講講蘇青，講講商鞅，講講鄭和，講講孫中山，給他們傳遞正能量;反之，也在他們身上找到弱點，對癥下藥故設挫折，讓他們受點打擊和挫折;給他們以生活的難關，吃點苦，受點難讓他們有危機意識;挫敗他們傲氣，讓他們淡薄名利。家庭不溺愛和不驕縱，教者不以成績論“英雄”;家長給與孩子的不是錦上添花，而是雪中送炭;教者給孩子們的是貼心的理解，而不是冷嘲熱諷;家長給與孩子的是氣餒時的鼓勵，而不是得意時的偏重;“教者給與學生的是遠大理想的樹立，而不是擺在眼前的成敗得失。”讓他們投入家庭、投入生活，參加勞動，走進極富競爭的體育賽場，接受挑戰，面對失敗，增強自身免疫功能，提升抗打擊能力。

三、學會生活：學生有緊迫感

學生在家中獲得愛的溫暖，在學校盡享自信安全的舒適，他怎能不從容面對家庭經濟危機時的困境？怎能不鼓足勇氣戰勝學習中的困難？反之一個不自立自強的孩子，又怎能勇敢面對突如其來的生活壓力和打擊呢？一個常常自卑常懷恐懼感的學生，又怎能全身心的投入到學習中呢？我們無法去想象，也不敢去想。我們要做的是給他們以溫暖的家的同時，讓他們投入家庭生活，參加家務勞動，學會自立，學會自強。我們做的是讓他們盡早進入社會生活，積極參加學校、班集體組織的各項活動，還要適時參加一些有競爭意義的社會活動讓他們有緊迫感。

如在班上或是學校，哪一位同學家庭遭遇了不幸和變故，我們應該讓孩子們走出校外，讓他們親身感受這些不幸遭遇，在幫助別人擺脫困境的同時，讓他們充分認識“天有不測風云，人有旦夕禍?！?，這是無法預知的，也是無法避免的。最重要的是，當災難來臨時，我們去怎樣面對。或一蹶不振、自暴自棄;或勇敢面對、勇于擔當?；蛟固煊热?、設法逃避;或接受幫助、度過難關。這也是教者給每個孩子時時提出的研究課題：當自己遇到這些問題該如何面對？讓他們時時思考，讓他們時時警覺，也讓他們明白，更讓他們嘗一嘗生活的緊迫感。

困難和挫折是一把“雙刃劍”。如果我們的青少年還沒有有所準備，就是說沒有面對困難和挫折的勇氣，也就沒有戰勝它的力量和能力，那這把劍就會刺傷我們。反之如果我們的教者、家長已經給與了他們防范挫折和困難的勇氣和力量，并且教會了他們解決問題的辦法，提升了他們勇敢面對的能力，那他們面對迎面而來的風雨和惡浪，他們會從容不迫，他們會鼓足勇氣，他們會駕輕就熟的去面對它、去化解它、去戰勝它。那這把利劍將是刺穿黑暗的燈火，將是他們一生受用不盡的人生財富。

參考文獻：

[1]崔麗娟.講解心理學研究綜述—心理學研究的一個新思潮[J].心理科學，2018，（02）：29

[2]楊帆.挫折教育心理解讀[J].教育科學，2017，（04）：16.