初中化學基本概念教學策略初探

黃福劍

[摘? ?要]初中化學是學生接觸化學知識的起點，很多學生對初中化學的基本概念模糊不清，而化學基本概念是學生學習好化學的基礎。為此，教師可應用理論聯系生活實際、動畫模型解析概念、多媒體分析疑難點、引導學生歸納總結等策略開展化學基本概念教學，以加深學生對基本概念的理解和認知。

[關鍵詞]基本概念;初中化學;教學策略

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0072-02

對于初中生來講，化學知識具有復雜度高、影響因素多以及實踐性強等特點，不僅學習難度大，而且受限于教學條件以及安全隱患，不能充分給學生演示反應過程，使其無法將理論知識與實際過程結合起來。針對這些問題，教師在教學過程中以實驗為基礎，輔以視頻、圖片和模型等教學手段來進行化學基本概念教學，在充分調動學生學習積極性的同時，加深了其對化學基本概念的理解和認知。

一、利用動畫模型解析概念，引導學生積極思考

初中化學的許多基本概念都是建立在實驗的基礎上的，包括宏觀的反應速率和反應現象、微觀的物質的量濃度和化學鍵的斷裂和形成等知識，既復雜又抽象。課堂 上，若只能聽教師講解理論知識，學生容易失去學習興趣，學習效率自然不高。對此，教師在教學過程中可利用動畫模型對化學概念進行解析。首先，在上課前教師要根據課本知識精心制作課件，針對不同的概念用不同的材料來豐富教學內容。如化學變化和物理變化的區別，可利用動畫模型在PPT上給學生展示化學反應中物質質的變化和物理變化中物質的形態變化;對于反應細節，可利用反應過程中的一些圖片來幫助學生加深理解。其次，上課時教師可先以相關視頻或簡易動畫來吸引學生的目光，激起其思考的興趣，并通過自身的講解和播放視頻逐步培養學生對化學反應中的影響因素和反應結果的觀察能力和想象力，并試著引導學生計算其反應速率和物質的消耗比。

二、理論聯系生活實際，提高學生學習興趣

化學知識來源于生活，為使學生能夠主動思考問題，教師可把教學內容和生活實際聯系起來，引導學生在問題和生活之間建立聯系，如對于“純凈物”和“混合物”兩者的區別，教師可以拿生活用水和蒸餾水做比較。很多學生認為只有單一元素組成的物質一定是純凈物，但是事實并不是這樣。例如，氧氣和臭氧、紅磷和白磷混合在一起的物質就是混合物。對此，教師可根據教學內容給學生布置相應的作業，要求學生課后在生活中找出常見的“混合物”和“純凈物”，然后在課堂上教師給學生指出其混合物和純凈物的不同點。理論聯系生活實際，可有效激發學生的學習興趣，顯著提升課堂教學效果和學生的學習效率。

三、利用多媒體分析疑難點，引導學生探索化學概念

隨著現代科技的迅猛發展，信息技術逐漸與教育接軌，多媒體作為信息技術的主體，在我國初中化學教學中得到了廣泛應用。與傳統教學方法相比，多媒體教學的一個最大特點就是能把基本概念中的疑難點通過生動形象的PPT或思維導圖展現出來，使其直觀形象、簡潔明了，加深學生對基本概念的理解和掌握。在上課前，教師要先站在學生的角度對教學內容進行歸類整合，把學生認為難理解的知識劃分出來，如化學平衡的描述、四種化學反應式的書寫等。在上課時，教師可通過電腦模擬將這些抽象的知識點直觀形象地反映出來，對反應過程和反應現象可利用動畫的形式進行展示，在調動學生的參與意識的同時提升學生的學習效率。如“二氧化碳和一氧化碳”一課，如何區分兩者反應的特點是學生學習的難點。很多學生對于C+O2=CO2，2CO+O2=2CO2，2C+O2=2CO這三個反應中的氧化劑和還原劑分不清楚。針對這個問題，在講“一氧化碳還原氧化銅”這個知識點的時候，教師可通過實驗視頻或者反應原理圖給學生講解一氧化碳在反應過程的作用。學生發現試管中的黑色氧化銅逐漸變成亮紅色，產生的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁。這是因為一氧化碳在反應的過程中得到氧元素，發生了氧化反應，是還原劑，具有還原性，而氧化銅在反應中失去氧元素，發生還原反應，是氧化劑，具有氧化性。通過實驗視頻和反應原理圖及教師生動形象的解釋，學生可以正確地理解和掌握一氧化碳和二氧化碳在反應過程中的作用，以及氧化劑和還原劑的區別。教師利用多媒體來實現網絡資源與教學內容的良好契合，不僅使學生在學習時有較為清晰的知識框架，而且有利于發展其思維的發散性。

四、根據學生學習情況，引導其歸納總結

化學基本概念多而復雜，容易混淆。如化學反應方程式和離子反應方程式有較多的書寫形式，很多學生對于化學方程式的配平不能很好地掌握，在學習相關的反應式的時候容易混淆不清。對此，教師可根據學生的實際學習情況，定期引導其進行歸納和總結。首先，教師要改變傳統教學模式，利用多媒體設備結合網絡資源打造網絡學習平臺，對書本上豐富的化學反應式進行歸類和展示，等學生大致理解后，讓學生結合自己學過的內容說出各種化學反應式的區別，以及各個化學方程式的相關實驗等，在擴大學生眼界的同時提升其化學知識儲備量。其次，化學知識的學習還要求學生具有較強的分析能力和探究意識，因此教師要注重培養學生的探究能力。對此，教師可就某一個反應先給學生相應的方程式和一個較大范圍的反應物消耗比，讓學生自行計算最佳的反應物配比。等學生計算完后，教師再組織學生去實驗室進行實驗，以提升學生的實踐能力和探究能力。另外，對于化學領域內的一些復雜而抽象、繁雜而又難以理解的概念，教師在上課前可以概念圖的形式給學生進行總結和歸納，從命題、層次、橫向聯系以及舉例等多個方面闡述清楚知識點的結構。在上課時，教師可利用多媒體設備進行播放，同時加上自身的講解，引導學生復習舊的知識、認識新的內容以及建立兩者之間的聯系等，使學生最大化地消化和吸收學習內容。教師通過引導學生進行歸納總結，不僅有利于開闊學生的視野，還能提升學生的學習效率。

綜上，在初中化學基本概念教學中，提高學生對基本概念的理解是主要的教學目標。教師在教學過程中要合理利用多媒體教學方法，通過在課前對化學知識進行篩選和提煉，把復雜抽象的化學概念轉變為直觀形象的圖片、動畫或視頻資料，在充分激發學生學習興趣的同時提升其學習效率，實現對教學資源的充分利用及自身教學藝術的不斷提高。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 劉慶豐.巧用“分組小實驗”突破初中化學基本概念[J].實驗教學與儀器，2017（3）：13-15.

[2]? 李輝. 初中化學教學中情境教學應用的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[3]? 杜佳. 基于“5E教學模式”的初中化學概念教學實施策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

（責任編輯 羅? ?艷）