淺析形式聚焦在大學英語寫作教學中的應用

康金香??馬莉??尕藏吉

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國的各行各業的發展也有了進步。近年來語言形式教學一直是二語習得領域的熱點。傳統的外語教學以語言形式為綱，但隨著Krashen（1998）輸入假說的提出，研究者漸漸把注意力放在如何在語言習得的過程中給學習者提供大量易于理解的語言輸入。只有遵循自然習得的規律，形式教學才能促進語言習得，而語言形式聚焦也只有在以交際為中心的課堂教學中才能發揮積極的作用。

關鍵詞：形式聚焦;大學英語寫作教學;應用

一、引言

英語作為一門國際性的語言，是我們日常交際使用的國際性的語言，在學生們的每一個階段，都會接觸到英語，英語可以說是充斥在我們生活的方方面面，這是我們和國際接軌的重要的語言，也是我國國際化、開放化的象征，針對大學生，在英語的學習中是升華的階段，是不斷將自己的英語交際能力提升的階段，而寫作又是英語教學中必不可少的一個環節，因此，作為大學英語教師，在進行英語寫作教學的時候，一定要重視學生的學習情況，根據學生的實際，安排教學，并且能利用學生的興趣點進行寫作啟發，讓學生在啟發中思考，在思考中不斷前進，不斷探索大學英語寫作新模式，促進大學生英語寫作能力的發展。

二、做好充分準備和寫作反饋

教師規定完作文題目后，很多學生不知道如何構思，寫出來的文章也沒有新意。因此，教師應該學生做好寫作前的準備。教師在布置完作文題目后，可以讓學生去圖書館查閱資料，把查閱到的資料進行歸類整理，形成自己的寫作素材。教師還要鼓勵學生把查閱到的素材與其他同學進行分享，可以在課堂中展開一場辯論賽，開發學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生的寫作素材匯集到一起，從而提升學生的思辨能力。學生在寫完文章后，可以讓其他同學或者教師評價。同學們互相評價文章，可以發展思辨能力，學生年齡相仿，看待事物有很多相似的觀點，更容易產生共鳴。其他同學對自己的文章進行評價可以減輕學生的壓力，能夠更加清楚地了解自己的優勢和不足。教師對學生的文章進行評價時，可以更加關注學生的邏輯性和思辨性，這樣才能讓學生的思辨能力得到發展。

三、提倡多角度思考，培養創造性思維

創造性思維具有一種不依常規，從多角度、多方向去思考問題的特點，隨著我們現代化的發展，在創新的教育方面，我們呈現出更多沒有規矩可循的教學內容，讓我們你的大學英語教學變得更加“撲朔迷離”，但是正是因為創新的方式，才能讓我們的學生在進行英語寫作學習的過程中充滿興趣，產生對英語的遐想，促進對英語寫作的理解。傳統的教育模式在某種程度上來說不利于培養學生的創造性思維，因為傳統的方式將我們的寫作和其他學習的層面剝離開，傳統的成品寫作法，學生一般都按照思維定式來寫作，缺乏自己獨立的思考，也沒有自己獨立的見解，容易導致作文的內容都千篇一律，每個學生表達的就像是一個模板里刻出來的，而大學英語教師只是關注語法錯誤，沒有將我們的情感元素運用到我們的教學之中。與定式思維相對應的就是創造性思維，這種思維能力很大程度上源自學生對事物的認知和洞察力，形成學生自己的獨立思考，這就要求學生在寫作中多角度思考，進行發散思維，使思維不斷得到運用，并且通過獨立的創造，讓自己的寫作與眾不同，能創作出不一樣的英語寫作成品，展現不一樣的風格。我們作為大學的英語教師更應該重視和啟發學生的創造能力，用自己的實際行動鼓勵學生自由開發想象，培養思維的發散性和跳躍性，讓學生們的思維不要在一個局限內生活。只有這樣，學生才有可能寫出生動活潑、個性鮮明的文章，才能讓我們的寫作不拘一格，煥發出新生的光彩。

四、結語

在寫作課堂中出現的形式聚焦，先發型形式聚焦要多于反應型形式聚焦。在先發型形式聚焦中教師引發的又多于學生引發的形式聚焦。因為學生大多習慣于在課堂不善表達自己的觀點，害怕犯錯心里顧慮太多，導致即使教師多次鼓勵，也只有少量學生在課堂上踴躍參與討論，因此學生引發型形式聚焦較少。反應型形式聚焦較少的原因是教師在課堂多習慣于按照教學大綱和備課思路授課，再加上受課時限制，臨場發揮的內容相對較少。另外發現課堂上有的形式聚焦需要反復進行，只有一次并不能立刻達到較好的教學效果，因此這對教師掌控整個課堂節奏是個很高的考驗。

參考文獻：

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學教育（下），2019（11）：60-61.

[2]黃河，林蕓.大學英語寫作教學與學生思辨能力培養研究[J].

四川職業技術學院學報，2019，29（02）：92-97.

作者簡介：康金香，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院;馬莉，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院;尕藏吉，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院。