混合式教學模式下高職小學教育專業古代文學教學研究

陳莉

【摘 要】目前，高職小學教育專業古代文學課程的教學效果并不理想，筆者采用BOPPPS教學模型，并根據具體教學需要，在前測、參與式學習等教學環節中，采用線上線下混合式教學使學生持續關注課程學習，提高學習效率。文中以其在“先秦諸子散文”教學中的運用為例，說明了這種混合式教學模式的應用情況。

【關鍵詞】古代文學;BOPPPS教學模型;混合式教學

中圖分類號： G642;I206.2-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.075

隨著我國進入新的發展階段，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。其中，高職小學教育專業所培養的是具有綜合素質，能適應多科教學需要的小學教師。古代文學課程是該專業學生的一門專業必修課，打造古代文學課程線上線下混合式“金課”，充分重視課堂教學這一主陣地，對激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，具有極其重要的作用和意義。筆者將從以下幾個方面，對混合式教學模式在高職小學教育專業古代文學教學中的運用進行闡述。

1 高職小學教育專業古代文學課程教學情況概述

古代文學課程是高職高專小學教育專業學生的專業必修課之一，學好這門課對學生教好小學語文教材中的古代文學作品部分，具有極其重要的意義。當前，這門課程的教學質量并不理想，總體而言，主要有三方面的原因。

1）大部分學生基礎薄弱，學習興趣不高。近年來，在社會高速發展的背景下，高等院校不斷擴招，國內民辦高等教育迅猛發展。隨著職業教育改革的進一步深入，高職院校辦學規模不斷擴大，學校間生源競爭壓力不斷加大。這些因素對高職高專院校的生源產生了一定影響。大部分高職學生語文素養不高，閱讀古文有一定的語言障礙，存在畏難情緒。

2）教學內容龐雜，教學時間有限，教學模式單一。古代文學課程內容涵蓋面廣，涉及知識點眾多，部分學習內容和實踐課有一定難度。高職高專小學教育專業學生課程眾多且重技能訓練的教學實際，使得古代文學課程的教學時間大大縮短。目前，該課程教學過程中，教師們普遍采用的仍是講授法為主的“一言堂”式教學模式，這容易使學生產生審美疲勞，對古代文學課程的興趣越來越低。

3）教師教學水平有待提高，資源、技術支持有待加強。目前，古代文學課程的教師，主要包括經驗豐富的老教師、專業功底扎實的新教師兩類。前者比較傳統，對信息化技術等新興教學手段了解有限，后者在一定程度上缺乏教學經驗，教學水平有待提高。此外，雖然古代文學課程的相關資源十分豐富，但學生的辨別、學習能力有限，教學資源的整合力度不夠，對該專業學生的適用性不強。

為了解決古代文學教學過程中的問題，取得滿意的教學效果，我們需要整合教學內容，改革教學手段，加強訓練、注重專業技能的培養。

小學教育專業是我校師范學院的重點專業，古代文學和古代漢語一直以來都是小學教育專業學生的專業基礎課。為了使兩門課程取得更好的教學效果，我校教學團隊根據該專業人才培養方案，將“古代漢語”、“古代文學”兩門課程整合為一門“古漢語與文學基礎”課程，對課程進行重新設計和定位，并對課程內容進行重構與整合，古漢語與文學基礎教材已投入使用，目前，學生反應良好。在具體的教學過程中，我在自己授課的6個班級中，選擇其中2個，采用了混合式教學模式，通過一學年的實踐，取得了一定的教學效果。

2 混合式教學模式在高職小學教育專業古代文學教學中的應用情況分析

作為一名教授古代文學及古代漢語的一線教師，筆者發現，在教學過程中，遇到的最大困難在于如何調動學生的積極性，使他們主動參與到課堂中來，自覺完成學習任務。為了實現“有效”教學，打造“兩性一度”的金課，筆者在2個班采用了基于BOPPPS模型的混合式教學模式。

1）BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型以建構主義和交際法為理論依據，強調學生的參與式互動和反饋，通過導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環節，實現有效教學。其中，目標是從學生出發，所制定的明確、可達成、可測量的學習目標;參與式學習以學生為中心，通過多種方式和手段，激發學生參與的積極性，使他們完成課程學習。傳統的課堂教學中常常出現類似的教學環節，但BOPPPS教學模型關注可達成的教學目標，更加強調以學生為中心，注重他們的積極參與過程。

2）混合式教學模式

混合式教學模式是一種結合網絡在線教學與傳統線下教學優勢的教學模式。它不只是多種教學形式的簡單混合，也不是兩種教學的簡單疊加，而是網絡在線學習和傳統課堂教學的相互結合與補充。在教學過程中，采用混合式教學模式，既能做到以教師為主導，又能很好地發揮學生的主動性，增加他們的參與度，有助于取得更好的教學效果。

基于BOPPPS模型的混合式教學模式，具體而言，就是在教學過程中，依托超星等網絡教學平臺，根據具體教學需要，將前測、參與式學習等教學環節設置在互聯網環境中進行，實現有效的監控和反饋;并綜合運用多種教學方法和手段，發揮傳統課堂教學優勢，提高學生參與度，使學生持續關注課程學習，提高學習效率。

3）基于BOPPPS模型的混合式教學模式在“先秦諸子散文”教學中的運用

（1）導入

羅列部分經典語句供學生回顧其出處，引導她們回憶自己印象最深刻的先秦散文作品，進而明確先秦散文有諸子散文和歷史散文兩大類，本單元將要學習的是先秦諸子散文。

（2）教學目標

通過PPT將教學目標清楚地傳達給學生，與她們訂立學習契約。

知識目標：了解諸子散文產生的背景和影響，掌握“九流十家”的具體內涵、諸子散文的特征及其發展的三個階段。

能力目標：培養、鍛煉學生分析、概括和團隊協作的能力，使他們積極自信地陳述自己的見解、觀點和主張。

情感態度價值觀目標：引導他們體會儒墨道法四家的主要思想，感受中華民族的精神，鼓勵學生在自己的學習生活中，學以致用，知行合一。

（3）前測

筆者根據諸子散文產生的背景和影響、先秦諸子及其代表作等內容，整理出一份小測試，在開始學習之前，將它上傳至超星學習通上的相關班級內，根據學生答題的時間先后及具體情況，給予相應分數，了解學生的前備知識及興趣、能力。通過查看測試結果，筆者發現，大部分學生并不了解諸子散文產生的背景，他們大多只熟悉儒墨道法這四大學派的代表人物和經典作品。

（4）參與式學習

首先，課前向學生推送介紹春秋戰國時代的文字資料以及視頻，并設置問題，引導學生歸納總結，明確諸子散文產生的背景，課堂上教師進行補充概括。其次，教師根據教學內容設置若干問題，在上課過程中，將其發布在班級里，通過選人、搶答等方式，由學生回答，并根據回答進行整理概括和重點講解，向學生推送相關資料以供補充學習。其中，對于諸子散文的特征、諸子散文的發展階段這兩個任務，則采取限時分組討論的方式解決，學生討論時，教師于學生中間進行適度引導。最后教師將儒墨道法四大學派的相關資料、視頻上傳至班級資料，供學生學習，督促她們完成后續問題，并讓各小組學生從儒墨道法四家中任選其一，于下次課進行匯報展示，教師上傳部分資料以供參考。每組學生展示完畢后，提供1—2個提問機會，進行生問生答，教師根據所制定的作業匯報評分規則，從內容、形式、表達、用時等方面進行點評、打分，鼓勵學生加強合作，表達見解。

（5）后測

結合學生的前測情況及課堂表現，教師將教學內容轉化為若干問題，并進行適度拓展延伸，將其作為課后測試，設置答題時間，讓學生作答。通過查看學生答題情況，了解她們的學習效果。此外，發布社會熱點——《我不是藥神》、高鐵“霸座”事件，鼓勵學生發表見解，引導她們將諸子思想融入生活，學以致用。

（6）總結

一方面，讓各小組課后集體繪制思維導圖，將整理的視頻和最后成果上傳至網絡平臺，由同學匿名點評。另一方面，教師將PPT課件以及總結的課堂內容、整合的學習要點上傳至班級資料，供學生補充學習，并對學生的拓展給予充分的肯定。

4）基于BOPPPS模型的混合式教學模式在課程教學中的應用反思。

雖然，采用混合式教學模式的學生與實施傳統線下教學的學生相比，前者的期末成績并未完全超過后者，但是前者對知識的記憶時間更長，在實踐課上的成績總體高于后者。

總之，通過教學實踐，學生總體評價良好。采用基于BOPPPS模型的混合式教學模式，在一定程度上調動了學生的學習積極性，使她們更好地自覺投身到學習中來，增強了師生之間、生生之間的互動交流，取得了良好的教學效果。

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