融入區域文化堅持“八個相統一”，提高“綱要”課教學實效性

劉玉珍 杜立文

【摘 要】區域文化資源在“綱要”課教學改革中具有重要價值。以習近平總書記在2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”思想為指導，以教材為載體，融入適合的區域文化資源，是推動“綱要”課改革創新，增強思想性、理論性、親和力、針對性和實效性的重要途徑和策略。

【關鍵詞】區域文化;“八個相統一”;“綱要”課

中圖分類號： G648.4;G127 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0095-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.042

根據黨中央國務院提出的加強和改進大學生思想政治教育要“堅持以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生，努力提高思政教育的針對性、實效性、吸引力、感染力”等相關精神，以教材為載體，融入適合的區域文化資源，以習近平總書記提出的“八個相統一”思想為指導，是加強和改進高校思政課教學質量的重要途徑和方式。本課題組以河北科技師范學院“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）為例深入探索研究。

1 區域文化資源在“綱要”課教學改革中的重要價值

在“綱要”課教學過程中，適當融入區域文化資源，有助于學生對國史、國情的了解，有助于提高教學實效性、吸引力、感染力，有助于提升學生文化素養和思想政治素質。

（1）提升教學實效性，吸引力及感染力。高校思想政治理論課使用的是國家統編教材。為了提高教學實效性，吸引力和感染力，需將教材體系轉化為教學體系。而加入適當的區域文化資源是教材體系轉化為教學體系的重要途徑。區域文化更接地氣，對大學生而言看得見，摸得著，能夠親身感受近代仁人志士對國家出路的探索，感受革命先烈為了民族獨立，人民解放，不惜拋頭顱，灑熱血的革命精神，感受時代楷模為實現國家富強人民富裕而奮斗精神，素材更加真實、鮮活、生動，富于感染力，容易引起學生思想和價值上的共鳴和認同。

（2）傳承優秀傳統文化。黨的十九大報告指出：“文化是一個國家，一個民族的靈魂。堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮，興盛。”區域文化基于獨特的地理環境、自然條件和生產生活方式積淀而成，具有鮮明特色，是中華文化賴以存在的基礎。針對高校思政課教育缺乏親和力和針對性，教學過程中采取多種方式融入適當的區域文化資源，既能深入了解宣傳當地傳統文化，又能促進傳統文化和思政課程的融會貫通，提升思政課教學質量。

（3）培育踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。加強和改進大學生思想政治教育，事關國家前途和命運。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節。區域文化是核心價值觀的基本承載，可以提供鮮活的素材，更加貼近實際，貼近生活，融入到大學生社會主義核心價值觀的培育中具有重要價值，既能完善高校人文素質教育，又能增強大學生愛國主義熱情，增強民族自尊心和自信心，牢固樹立共產主義信念，是培育踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

2 選取適當區域文化資源融入“綱要”課教學體系

河北及周邊地區擁有豐富的區域文化資源，對這些資源深入挖掘，研究及分類，把握好嵌入的契合點，融入“綱要”課教學之中。

（1）為了深入理解“資本——帝國主義”入侵中國的目的是變中國為其殖民地，半殖民地，以便其掠奪發展資本主義，而不是幫助中國發展資本主義這個問題時，可選取開平礦務局的案例。開平礦務局是近代洋務派興辦的北方大規模現代化民用企業。但是最終卻被胡佛和德璀琳的一番欺詐，被英國壟斷資本家以武裝侵略為后盾，從腐敗沒落的清政府及昏聵的封建官僚買辦手里全盤竊為己有。這一以私相授受的方式騙占和盜賣礦權，港權（秦皇島港）事件是中國近代史上的重大恥辱，充分反映了清政府的腐敗無能。中國在經濟上遠不能與西方列強壟斷的國際金融資本相抗衡，過于依賴外資“自強求富”，無異于飲鴆止渴，最終必然會屈服于列強的腳下，上當受騙，斷送主權。

（2）為了使學生深入了解外國“資本——帝國主義”在通商口岸的殖民統治，可援引秦皇島港這個案例。

清政府為了尋找一個自主的出海口，以振興商務，藉稗餉源，于光緒24年（1898年）宣布秦皇島辟為通商貿易口岸，建設固定碼頭。但終因清政府政治腐敗，財力不濟，秦皇島港于20世紀被英國畢威客——墨林公司所騙占，淪為英國掠奪中國礦產資源的基地。此后，秦皇島港不準中國兵船停泊，中國商船靠泊則高價勒索，層層刁難，港域范圍不準外人隨意進入;胥各莊運河不準民船行駛，廠礦企業碼頭不準懸掛龍旗。1900年10月，八國聯軍從水陸兩方面侵占了秦皇島和山海關，他們肆意圈地為營，割據一方，實行殖民統治，開始全面控制秦皇島這個不凍良港及山海關咽喉要道。道南成為列強的“國中之國”，殖民者的樂土，道北的中國軍隊不得“入境”（當時以京奉鐵路為界，秦皇島分為道南、道北兩地區）。

（3）在講述馬克思主義傳播與中國共產黨誕生時，可著重講述革命先驅李大釗。近代以來，目睹國家危亡局勢和社會黑暗狀況，李大釗等老一輩無產階級革命家肩負起了為人民謀幸福，為民眾出水火的歷史重任，譜寫了氣壯山河的壯麗史詩。

（4）在講述日本法西斯殘暴統治時，可講述潘家戴莊慘案。1942年12月4日，日本侵略者在灤南縣潘家戴莊制造了“千人坑”大慘案。潘家戴莊“千人坑”慘案遺址，一直是人民群眾憑吊遇難同胞和開展愛國主義教育的重要場所。

（5）在講述人民的偉力時，可列舉潘家峪人民不屈不撓的革命精神。潘家峪是冀東抗日根據地之一，正因為這樣，潘家峪成為日軍“掃蕩”重點地區。

（6）中國革命勝利的原因之一是有深厚的群眾基礎。可運用花場峪人民的資料。花場峪靴腳溝是著名的抗日根據地。花場峪人民為打敗日本侵略者做出了重大貢獻和犧牲。正是由于有廣大人民群眾的支持，我們黨領導的革命力量不斷壯大，打敗了日本侵略者，取得革命的勝利，建立了新中國。

3 堅持“八個相統一”講好“綱要”課

習近平總書記在2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，提出了“八個相統一”的思政課改革指導思想。以“八個相統一”為指導，以教材為載體，輔以區域文化資源，是提升“綱要”課教學親和力、實效性的重要路徑和策略。

（1）堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。在課堂教學中，精選適合的區域文化資源，做成專題輔以圖片，微視頻，采用多媒體手段進行講述，深入淺出，以闡述中國歷史和社會發展規律。

（2）堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。通過講解開平礦務局發展史，講解李大釗等馬克思主義先驅的事跡，可引導學生認識到歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義、選擇改革開放的歷史必然性;通過講解冀東地區抗戰歷史可以增強大學生愛國主義情懷，增強民族自尊心和自信心。

（3）堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮。在“綱要”課授課過程中引導學生認識近代中國發展的社會歷史規律，警惕和反對歷史虛無主義，提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力。歷史是人民創造的，人民最具有發言權。為了讓學生深入了解國史國情，感受烽火硝煙的年代，請經歷或深入了解歷史的老戰士或群眾（如紀念館館長）作報告，使大學生在聆聽中認識到革命的必要性正義性，認識到歷史虛無主義的虛偽性。

（4）堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。區域文化資源包括許多遺址、古跡及紀念館。帶領學生前往參觀考察，讓學生親身感受歷史，感受先烈的革命精神。如帶領學生前往潘家戴莊慘案紀念館和潘家峪慘案遺址考察，親身感受日本法西斯的殘暴，使學生認識到前事不忘，后事之師，落后挨打，只有國家富強，民族振興，才能保障人民安居樂業。帶領學生參觀李大釗紀念館，李大釗故居及李大釗政治避難居住過的五峰山，詳細了解李大釗的一生，深刻理解“鐵肩擔道義，妙手著文章”，感受先烈的革命精神和愛國主義精神。

（5）堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。為了提高教學實效性，我校思政課教學改革注重過程性考核，充分發揮學生學習的自主性，使學生成為課堂的主人。課程考核平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績由考勤，作業（占10%）和課內實踐（占30%）組成。課內實踐圍繞區域文化資源展開，以多種形式展現，如唱紅歌，講故事，辦板報等，以此深入了解國史國情，理解“四個選擇”。

（6）堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。開展豐富多彩的課內實踐是發揮學生主體性作用的重要途徑。課內實踐任務在開學之初就予以布置。學生分成若干小組，課余時間準備，學期中間分兩次在課堂上展示成果。每小組選取適當形式，如唱紅歌、展演歷史情景劇、講英烈故事、辦歷史板報及播放小組制作的微電影，微視頻等。課堂展示成果時，由各小組推舉的評委共同打分，給出成績。2015年為了紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，“綱要”課內實踐采取了辦歷史小報的形式，且選取優秀作品在校園展出。通過搜集、研究及設計，使學生既深入了解了河北人民的抗戰歷史，又提升了他們的分析，解決問題的能力。2018年，為了使學生深入了解革命英烈，“綱要”課內實踐選取了唱紅歌和講英烈故事的形式。

（7）堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。授課過程中運用區域文化資源進行啟發性教育，效果更加理想。如近代中國北方最現代化的開平礦務局為什么被西方竊取了？日本法西斯為什么在潘家峪、潘家戴莊制造了血案？通過問題導入教學，教師講述與學生討論相結合，使學生認識近代中國社會發展的歷史規律。

（8）堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。通過深入挖掘區域文化資源，將其編輯成冊，供學生課下閱讀;此外我校還開設了《中國傳統文化》《近現代風云人物》等公選課，重大紀念日舉行演講、辦板報等多種形式，手段，方法進行思想政治教育。

總之，區域文化資源是中國歷史長河的重要組成部分，以習近平總書記提出的“八個相統一”思想為指導，恰當運用于思政課教學，貼近生活，貼近實際，可提升教學親和力、感染力，從而提高教學實效性。但區域文化資源如何嵌入到思政課教學中，選用哪些素材融入到教學中，采取什么方法及手段使學生積極參與，還需不斷地探索創新。

【參考文獻】

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[DB/OL].新華網，2019-03-19.

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[4]賈兵強.提升高校思想政治理論課親和力與針對性的路徑選擇[J].思想政治課研究，2017（6）：37-39.