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李香

【摘要】從多媒體結合網絡式教學、開放式教學、比較式教學、生活化教學、互動式教學、競賽式教學、思政教育進課堂式教學等多種方法進行《中藥藥劑學》教學方法的闡述。旨在提升高校教師教學水平，授課能力。提高學生課堂學習效果與質量。

【關鍵詞】中藥藥劑學;理論教學方法;教學改革

【中圖分類號】R-05【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2019）9-0128-03

《中藥藥劑學》是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑配制理論、生產技術、質量控制、合理應用等內容的綜合性應用技術學科。它是連接中醫與中藥的紐帶，是中藥類各專業教學的專業課程，是專科學校學生在學習《中藥學》、《方劑學》、《藥用植物學》、《中藥鑒定學》、《中藥化學》及《中藥炮制學》等課程后開設的主干專業課。本門課程學習掌握好壞，不僅僅關系到藥品的質量問題，還關聯到人們的健康與生命安全問題。作為《中藥藥劑學》課程主講教師，筆者從以下幾個方面思考該門課程的教學方法，以期為課程教學改革提供參考。

1“多媒體結合網絡式”教學

1.1微視頻教學微視頻是指個體通過PC、攝像頭、手機、DC、DV、MP4等多種視頻終端拍攝、上傳互聯網，微視頻錄制短則30秒，長者一般約達20分鐘。很多劑型制備過程相對復雜而抽象，例如“片劑包衣”[1]，某些片劑包衣需要包十幾層甚至二十幾層，學生難以理解用儀器怎樣包上這幾十層衣。“滴丸的制備”，學生也難以想象液體遇到冷卻液如何變成固體。凝固過程需要多久時間，圓整度如何等問題。講述上述內容時，如果只是通過播放圖片方式教學，無法達到較好的教學效果，教學團隊將片劑的包衣，滴丸的制備過程拍攝微視頻或者制成Flash動畫在課堂上播放，使學生如同身臨其境，更能理解藥劑制備過程。該教學方式能夠把一些重點、難點或者抽象知識視頻化，使知識具體化，消除學生的課堂疲憊感，便于集中學生注意力。

1.2慕課教學慕課（MOOC），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程學習者可達上萬人，課程不僅只是搜集，更是將分布世界各地的授課者與學員通過某一個共同主題或者話題聯系起來的方式方法。慕課不是面對面教學，而是將課程資源發布于互聯網。學習者不受學習地點局限。無論身在何處，都可以花最少錢享受各個大學一流課程。采用慕課教學，會使中藥藥劑學的教學內容更豐富多彩，傳統教學基本源于教師經驗及教材，而在慕課教學背景下，網絡資源豐富[2] ，為中藥藥劑學教學開展提供堅實基礎。通過慕課教學，改變傳統中藥藥劑學學習與授課教學都是在固定時間與空間的傳統教學模式。中藥藥劑學采用慕課教學，通過大量學習者點評課程，討論交流，分享筆記，利于授課教師總結經驗，改善授課方法，提升授課效果。

1.3微課教學微課是將課程繁瑣內容進行碎片化。其核心組成內容是素材課件、課堂教學視頻、教學設計、教學反思、學生反饋、練習測試與教師點評等模塊。有別于傳統中藥藥劑學單一資源的教學課件，教學反思等教學資源，是在傳統教學資源基礎上繼承和發展起來的新型教學資源。例如在講授“栓劑的制備”、“乳劑的制備”、“表面活性劑的選擇”等內容時，將其制成微課。采用微課教學，呈現教學內容少，時間短，主題突出，內容具體，反饋及時，易于傳播等特點。采用微課教學學生更容易掌握相關知識點。

1.4翻轉課堂教學翻轉課堂改變傳統的預習，講解，練習這一教學模式，評價也從課后評價轉變為課前、課中評價模式。講解“中藥制藥衛生”內容時，教師事先前往藥廠等生產一線拍攝視頻與圖片，學生通過課前自主學習，了解藥廠的生產區，廠區，廠房，車間的設計，熟悉人員從一般區進入潔凈區程序。通過課前學習完成相關自測練習，將課前學習不理解的內容在課堂與教師面對面交流。教師根據學生反饋信息調整教學方案。

1.5微信朋友圈或QQ動態教學學生基本都有老師的QQ或者微信，學生不僅關注老師們的授課，同時也關注老師們的日常生活。大多數學生喜歡關注老師發布的QQ動態和微信朋友圈。因此教師可以通過微信朋友圈或QQ動態發布一些與教學相關的內容，例如：在講述泡騰片為什么不能直接口服內容時，將一副父親準備給小孩直接口服泡騰片，母親制止的圖片發布在微信朋友圈或QQ動態，并提問泡騰片為什么不能口服，學生看到發布內容后，就會自主思考，并且通過查閱相關資料解決問題，采用此教學方法可以提高學生學習主觀能動性。

2開放式教學

有人認為中藥藥劑學是藥學、中藥及相關專業學生才應該學習該課程，非藥學不用學習該課程。其實該門課程不僅是藥學及相關專業學生需要掌握，非藥學專業學生學習該課程的一些相關內容也是很有必要的。教師選取生活中應用廣泛的內容，例如“湯劑的制備”、“膠囊劑的填充”等作為開放課程。通過湯劑的講解，讓學生清楚用砂鍋與鐵鍋煎煮藥材是有區別的，煎煮之前藥材是否浸泡，浸泡用多少水，浸泡多久時間等都會影響藥效。通過膠囊劑填充講解，使學生懂得苦味藥難以服用時，可以將其裝入膠囊，掩蓋不良氣味，便于患者服用。采用開放式教學，可以普及中藥藥劑學知識，提高其應用性。

3比較式教學

在講述“酒劑與酊劑”中所用提取溶劑，制法內容時，“浸膏劑與流浸膏劑”含義、溶劑、應用、制法、質量要求等章節內容時，可以采取比較法教學，將班上成績相近同學分成兩組，第一組同學采取單獨記憶，第二組同學采取列表比較綜合記憶。教師對兩組學習方法檢測統計分析后，發現第二組同學學習效果明顯高于第一組同學。采用此方法教學可以幫助學生增強知識點記憶力。

4生活化教學

多數學生認為各種劑型的制備與藥品相關，而與食品聯系不大。在講述“栓劑的制備”內容時，提出問題，會不會做冰棍。學生自然而然覺得做冰棍是件很簡單的事，但是同時也疑問冰棍和栓劑有什么關系，學生就會帶著問題學習。講述“丸劑的制備”內容時，引出生活中做湯圓的實例。丸劑制備工藝講述結束后讓學生思考丸劑的何種制備方法與湯圓制備方法類似。講述“膠劑”的制備時，引出生活中皮凍的制備。將藥劑制備與食品結合，更能增強學生學習中藥藥劑學的興趣。

5互動式教學

講述“顆粒劑制備”章節時，以提問式引入課程內容，播放板藍根圖片，提問學生，讓學生思考并回答是什么藥，屬于什么劑型，有何功效等問題。這種劑型采用什么原料，何種工藝制備。采用提問式導入課堂內容，給學生更多思考空間，制備工藝講述結束時，與學生互動，顆粒劑制備工藝關鍵工序是什么，顆粒劑與散劑比較有什么優勢。并在課后班級學習群中進行交流互動，顆粒劑目前存在什么問題，此種教學方法利于提高學生思維能力。

6競賽式教學

講述“中藥調劑”章節時，按照中藥傳統技能大賽中藥調劑與醫院藥房調劑要求，設置審方，調劑等方面的比賽項目，并設置各個單項獎項，增加學生參賽積極性，從而達到以賽促學。此種教學使學生進入醫院工作實習或者工作，能夠更快適應崗位工作要求。

7思政教育進課堂式教學

有部分學生對于自身的專業和學歷處于迷茫狀態，為使學生了解中醫藥文化的博大精深，對自己所選專業具備信心。在講授“丸劑”時引入仲景宛西制藥股份有限公司生產的六味地黃丸，逍遙丸等劑型。經過多年艱苦創業，該企業已發展成中藥行業50強。天津天力士集團有限公司生產復方丹參滴丸，成為首例通過美國FDA-IND臨床用藥申請的復方中藥制劑[3]。列出這些成功案例可以振奮人心，增強學生從事醫藥行業自豪感。將“做好藥，做良心藥”制藥原則貫穿整個課堂，在講述“中藥制藥衛生”內容時，引入震驚中國的“欣弗”事件—2006年6月，病人輸注克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（欣弗）過程中出現胸悶，心悸，心慌等嚴重不良反應，甚至出現死亡。究其原因，該公司欣弗注射液未按批準的參數滅菌，縮短滅菌時間，降低滅菌溫度，增加滅菌柜載藥量，造成該注射液熱源與無菌檢查均不符合規定，從而釀成如此重大的悲劇。以此事件告訴學生在制備藥品過程中，一定要按照批準參數操作，切勿偷工減料。講述“片劑”時引入澳大利亞的“苯妥英鈉”事件。講述“注射劑”時引入“亮菌甲素注射液”事件[4]。

教學內容引入成功與發人深思的案例，使學生在學會制藥之前，先學會做人，真正意義做到做好藥，做良心藥，守護人們健康。

8小結

中藥藥劑學是一門應用性，實踐性，綜合性較強的學科，中藥藥劑的教學不能千篇一律的都以教師講授為主。采取形式多樣的教學方法才能提高教學的效果與質量，筆者通過多媒體結合網絡式教學、開放式教學、比較式教學、趣味式教學、互動式教學、競賽式教學、思政進課堂式教學等多種教學方法進行闡述，了解每一種教學方法的意義與不足，將傳統教學與現代教學結合，使其在以后教學中能夠得到有效應用，提升教學質量與效果，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1]羅紅梅.《中藥藥劑學》教學方法的探討[J].吉林醫藥學院學報，2015，36（5）：398-399.

[2]劉 睿，國大亮，謝 偉.慕課時代下中藥藥劑學教學的機遇與挑戰[J].藥學研究，2017，36（3）：180-181.

[3]袁子民，程 嵐，趙 琳，等.《中藥藥劑學》“膠劑”的教學設計[J].中國民族民間醫藥，2015，24（14）：155.

[4]袁子民，程 嵐，呂 佳，等.案例教學法在中藥藥劑學理論教學中的應用[J].衛生職業教育，2010，28（2）：45-46.