專業(yè)認(rèn)證與中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)

楊媛?吳亞生?顧藝?樊榮

摘 要：高等教育專業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展多年，教育認(rèn)證是對(duì)高校人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督監(jiān)控。教育認(rèn)證作為監(jiān)督手段，其核心目的是督促辦學(xué)機(jī)構(gòu)完善自我評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)立教育教學(xué)監(jiān)督體制，確保高等教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果平衡。本文從專業(yè)認(rèn)證角度出發(fā)，以中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式為中心，以上海工程技術(shù)大學(xué)中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)模式為案例，通過(guò)建立中外合作辦學(xué)自治機(jī)制，建設(shè)特色核心課程，提升課程教學(xué)效用，優(yōu)化中外教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理，完善課程教學(xué)監(jiān)督體制等一系列教學(xué)措施，摸索中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng);教學(xué)監(jiān)督;教學(xué)質(zhì)量

高等教育專業(yè)認(rèn)證已在國(guó)際上行之多年，最早起源于美國(guó)，是一種資格認(rèn)證。該認(rèn)證可對(duì)達(dá)到或超過(guò)既定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高校或?qū)I(yè)給予認(rèn)可，協(xié)助院校和專業(yè)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量[1]。

現(xiàn)階段專業(yè)認(rèn)證是提高高等學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑之一。近年來(lái)，我國(guó)教育部采取了多項(xiàng)重大舉措，促進(jìn)不同專業(yè)認(rèn)證協(xié)調(diào)有序發(fā)展。如今，專業(yè)認(rèn)證已然成為高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估保障“四大體系”中不可或缺的一環(huán)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度;專業(yè)定位與社會(huì)需求的適應(yīng)度;教師及教學(xué)資源的支撐度;質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度;學(xué)生和用人單位的滿意度。專業(yè)認(rèn)證考察“五個(gè)度”的目的是引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向、確立專業(yè)質(zhì)量標(biāo)桿。第十屆國(guó)家督學(xué)楊希文曾在教育部網(wǎng)站刊文指出：開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證，就是健全高等學(xué)校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)的“組合拳”之一。國(guó)際上很多國(guó)家都已經(jīng)完成在高等教育保障上的立法工作。如韓國(guó)《高等教育機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)證規(guī)則（案）》規(guī)定高校必須接受來(lái)自政府認(rèn)證機(jī)構(gòu)和院校認(rèn)證，每年要進(jìn)行自評(píng)，并在學(xué)校網(wǎng)站上公示結(jié)果。英國(guó)高校依靠一系列的自我調(diào)整與自我規(guī)范機(jī)制來(lái)確保其教育質(zhì)量[2]。

2018年10月受上海工程技術(shù)大學(xué)中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院委托，英國(guó)國(guó)家學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證中心（UK NARIC）對(duì)中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院進(jìn)行了全面系統(tǒng)的學(xué)位專業(yè)認(rèn)證，與英國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)士學(xué)位教育體系進(jìn)行對(duì)比。從專業(yè)認(rèn)證角度指導(dǎo)中外合作辦學(xué)，規(guī)范人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以教學(xué)為重心”的主導(dǎo)思想，保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目持續(xù)、有效運(yùn)行，探索中外合作辦學(xué)未來(lái)發(fā)展契機(jī)。

一、科學(xué)、合理的中外合作教學(xué)管理自治機(jī)制

中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保證流程，組織結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，由中方教學(xué)負(fù)責(zé)人管控，協(xié)調(diào)合作項(xiàng)目實(shí)施。教學(xué)負(fù)責(zé)人按時(shí)參加校教學(xué)例會(huì)，教學(xué)秘書(shū)、教務(wù)員定期接受教學(xué)工作培訓(xùn)，傳達(dá)實(shí)施教學(xué)管理文件和條例，保障教學(xué)管理工作平穩(wěn)、有序。學(xué)院成立教學(xué)監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評(píng)估。通過(guò)制定教學(xué)管理自治機(jī)制，保障教學(xué)評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容依據(jù)矩陣方法制定，每門課程對(duì)應(yīng)教學(xué)效果和教學(xué)知識(shí)模塊，課程大綱內(nèi)容審核過(guò)程層級(jí)分明。學(xué)院內(nèi)部定期組織專家課堂聽(tīng)課，學(xué)生座談，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)揮國(guó)際辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，凸顯中韓合作辦學(xué)專業(yè)特色。學(xué)院組織中國(guó)學(xué)生赴韓國(guó)交換留學(xué)一整年，留學(xué)期間和韓國(guó)及其他國(guó)家學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流，拓寬國(guó)際化視野。韓國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)具有良好的基礎(chǔ)，特別是游戲設(shè)計(jì)專業(yè)起步領(lǐng)先國(guó)內(nèi)十余年，具備深厚的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及產(chǎn)業(yè)實(shí)踐積累。中韓合作辦學(xué)將教學(xué)過(guò)程管理細(xì)化，規(guī)范教學(xué)條例，定期梳理教學(xué)文件、組織教學(xué)活動(dòng)、探索教學(xué)改革、深化教學(xué)研究;教師授課過(guò)程施行監(jiān)督管理;強(qiáng)化教學(xué)整體性和系統(tǒng)性。完善且修訂中韓合作辦學(xué)教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)目標(biāo)管理帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程管理。加強(qiáng)教學(xué)制度管理，教學(xué)制度條例的制定突出教師教學(xué)獎(jiǎng)懲，激勵(lì)中韓兩國(guó)教師在教學(xué)模式上創(chuàng)新，督促教師自主改進(jìn)教學(xué)方法，自覺(jué)促進(jìn)教學(xué)效果提升。強(qiáng)化學(xué)生工作管理，規(guī)范學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，正確教育引導(dǎo)，專業(yè)培養(yǎng)要求與學(xué)生綜合素養(yǎng)、品格教育、人格培養(yǎng)密切聯(lián)系。創(chuàng)新教育延伸，通過(guò)第一課堂輻射第二課堂方式，使教學(xué)育人相互融合、互動(dòng)，形成合力，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、完善中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制

1.以特色核心課程建設(shè)為驅(qū)動(dòng)

中外合作辦學(xué)在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上擁有中外雙方師資優(yōu)勢(shì)，具備國(guó)際化、前沿教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)條件。辦學(xué)機(jī)構(gòu)集中雙方骨干師資，充分吸收中外優(yōu)質(zhì)教育理念，放眼未來(lái)國(guó)際行業(yè)和市場(chǎng)人才需求，組建核心特色課程體系。設(shè)置核心課程體系，其目標(biāo)是打造出一批具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性的專業(yè)特色核心課程。

中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院建立至今，在課程體系建設(shè)上不斷摸索，中韓合作背景的課程知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，包含文化背景形成，創(chuàng)意及創(chuàng)作組織、運(yùn)作、管理，媒體、消費(fèi)之間的文化語(yǔ)境及表達(dá)等。中韓合作課程“用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)”，采用韓國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)理論引導(dǎo)設(shè)計(jì)方法，數(shù)字技術(shù)展示設(shè)計(jì)內(nèi)容;設(shè)計(jì)方法驗(yàn)證設(shè)計(jì)市場(chǎng)。以“用戶至上”理念為理論指導(dǎo)、圍繞不同年齡層群體的“設(shè)計(jì)體驗(yàn)”進(jìn)行調(diào)研、分析，以大數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果。以此為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，通過(guò)用戶使用反饋調(diào)查報(bào)告驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法。“立體造型”課程是學(xué)院2016年校級(jí)精品課程，課程搭建三維數(shù)字虛擬人體造型雕刻平臺(tái)，借助專業(yè)角色制作軟件完成現(xiàn)實(shí)風(fēng)格人像和角色形象制作。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制作要求規(guī)范指導(dǎo)，考慮學(xué)生慣性思維特點(diǎn)，采用造型分解訓(xùn)練、課堂案例指導(dǎo)、“問(wèn)題式”作業(yè)導(dǎo)入等多形式教學(xué)，豐富教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生三維造型制作興趣。學(xué)院尖端VR綜合實(shí)驗(yàn)室作為課程教學(xué)技術(shù)支持，教師將課程中人體解剖知識(shí)內(nèi)容搭建成虛擬人體學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生使用數(shù)字工具可更加直觀地理解人體結(jié)構(gòu)的造型組成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)重心，從造型理論—造型技巧—設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，逐步將課程知識(shí)體系完善、深化，達(dá)到將知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

特色核心課程建設(shè)打造中外合作教育課程品牌，保障中外合作教學(xué)質(zhì)量和教育信譽(yù)。特色核心課程建設(shè)需要中外教師團(tuán)隊(duì)協(xié)力，融入中外前沿?cái)?shù)字資訊及技術(shù)資源，展現(xiàn)中外學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，以“精品課程”標(biāo)準(zhǔn)培育，逐步發(fā)展、建設(shè)市級(jí)和國(guó)家精品課程;通過(guò)特色核心課程驅(qū)動(dòng)，總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，特色核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)輻射影響其他課程教學(xué)，提升專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.提升教學(xué)效用，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)管理

課程教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)教學(xué)工作研究，在學(xué)院內(nèi)推行專業(yè)教師階段性課程“說(shuō)課”活動(dòng)，將中韓兩國(guó)教師集中，對(duì)各自擔(dān)任課程教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行交流，以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的作用。中韓兩國(guó)教師通過(guò)“說(shuō)課”，相互了解到不同課程的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)摸索不同課程授課過(guò)程中可能存在的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)中可嘗試將不同課程教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)相互串聯(lián)、合理深化，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過(guò)教師“說(shuō)課”活動(dòng)，擔(dān)任同一學(xué)期同一年級(jí)的兩國(guó)教師間形成良好的教學(xué)默契。如“角色設(shè)計(jì)”課程與“3D影像基礎(chǔ)”（中韓合作），教學(xué)目標(biāo)中都有使用三維軟件進(jìn)行角色制作教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)使用工具近似，存在平行和遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)。擔(dān)任課程教學(xué)的中韓授課教師，將兩門課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)手段等進(jìn)行了重新規(guī)劃，結(jié)合動(dòng)漫、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)的項(xiàng)目制作標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課程之間有了關(guān)聯(lián)，課程體系間銜接更加緊密?！罢f(shuō)課”形式促進(jìn)中韓雙方教師對(duì)課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等交流意見(jiàn)，課程與課程之間形成教學(xué)互補(bǔ)。教學(xué)過(guò)程定期自我監(jiān)督，評(píng)估課程知識(shí)點(diǎn)難易程度及課程教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生理解和接受程度。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量反映教學(xué)效果，以此為依據(jù)對(duì)課程教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修改。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理上推行中韓教師教學(xué)互評(píng)模式，安排小班教學(xué)，中方教師與韓方教師分班指導(dǎo)，課程同步授課。辦學(xué)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)校內(nèi)和校外專家聽(tīng)課，對(duì)中外教師課程質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)機(jī)制貫穿成果導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程[3]。定期組織中韓教師聽(tīng)課，安排學(xué)生開(kāi)展教學(xué)座談，教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行反饋，學(xué)院對(duì)所有教學(xué)管理材料進(jìn)行入檔、備案。作為日后教學(xué)獎(jiǎng)懲、教師個(gè)人晉升等依據(jù)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)管理，形成中外雙方教師在教學(xué)上共同進(jìn)取的良性模式。

3.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究同步

課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)研究取決于教學(xué)實(shí)踐。教師授課過(guò)程是教學(xué)工作自我評(píng)估過(guò)程，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果為核心，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等課程教學(xué)材料撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)施方案切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。外方教師對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和水平的了解程度相對(duì)片面，授課前圍繞學(xué)生入學(xué)情況、家庭背景、成績(jī)水平等背景資料調(diào)研，借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以大數(shù)據(jù)圖表化形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力組織課程教學(xué)工作，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

中外合作辦學(xué)存在明顯的文化背景差異，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中摸索中外雙方教學(xué)方式上的差異性和共性，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)組織過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)特色化教學(xué)思路。教師要將教學(xué)實(shí)踐行為上升到教學(xué)研究高度，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展基于問(wèn)題的探究式、基于項(xiàng)目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，督促學(xué)生主動(dòng)研究思考、自主解決問(wèn)題[4]。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，中外教師密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，正確引導(dǎo)學(xué)生思路。將研究和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新性主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的深化，探索適合自身的教學(xué)方法。課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，為教學(xué)項(xiàng)目申請(qǐng)、科研項(xiàng)目申報(bào)，高水平論文發(fā)表，教材專著撰寫(xiě)等提供材料支撐。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)課程知識(shí)積累及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，為后續(xù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。合作雙方院校通過(guò)相互邀請(qǐng)雙方專家短期講學(xué)、集中授課等活動(dòng)，共同組織教學(xué)研討，共同規(guī)劃雙語(yǔ)課程建設(shè)，共同出版專業(yè)教材。組織教師參加雙方院校參與的學(xué)術(shù)交流會(huì)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

4.教育培養(yǎng)與人才輸出平衡

高等教育認(rèn)證的核心圍繞教育對(duì)象展開(kāi)，將“教與學(xué)”過(guò)程和結(jié)果相對(duì)應(yīng)。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，專業(yè)人才培養(yǎng)要著眼于全體學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于學(xué)生能力的達(dá)成度，真正彰顯現(xiàn)代教育“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育理念[5]?？v觀國(guó)外專業(yè)認(rèn)證的歷程和目標(biāo)，以畢業(yè)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)是專業(yè)認(rèn)證的核心。

中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)上，從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力六部分展開(kāi)。學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)組成中包括中國(guó)學(xué)生在韓國(guó)高校交換學(xué)習(xí)一年，這種方式有助于創(chuàng)造一種全球視野，使學(xué)生能夠在國(guó)外獲得新的工作和學(xué)習(xí)技能。將人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生實(shí)際培養(yǎng)效果相呼應(yīng)。中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院歷經(jīng)十余年發(fā)展，在以“藝術(shù)、科技與產(chǎn)業(yè)”相結(jié)合的教學(xué)理念引領(lǐng)下，博采中外優(yōu)質(zhì)教育資源之長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了眾多國(guó)際化復(fù)合型應(yīng)用人才。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，注重對(duì)學(xué)生技能和特長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵指導(dǎo)原則，學(xué)生畢業(yè)后能夠成功地將所學(xué)技能在行業(yè)充分發(fā)揮，尋求廣泛就業(yè)機(jī)會(huì)。

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[責(zé)任編輯：陳立民]