外語教師發展貴在守正出新

王守仁，男，1955年1月生，江蘇蘇州人，南京大學人文社會科學資深教授、博士生導師，兼任中國外國文學學會副會長（2007—）、英語文學研究分會會長（2011—2015）、教育部高等學校外語專業教學指導委員會英語組副組長（2002—2006）、大學外語教學指導委員會主任委員（2006—2017）。1983年本科畢業于南京大學外文系英語專業，后考取碩士研究生，師從我國英語界著名學者范存忠先生。1984年赴英國留學， 1988年獲英國倫敦大學英國文學博士學位，學成歸國后在南京大學任教至今。出版Theatre of the Mind（Macmillan）、《性別·種族·文化》（北京大學出版社）、《新編美國文學史》第四卷（上海外語教育出版社）、《英國文學批評史》（南京大學出版社）、《戰后世界進程與外國文學進程研究》（譯林出版社）等著作，發表論文150余篇，主持并完成包括國家社科基金重大項目在內的多項科學研究項目。主持的教改課題獲國家級教學成果一等獎（2018）和二等獎（1997，2005），是首屆高等學校教學名師獎、寶鋼教育基金優秀教師特等獎、“南京申辦2014年青奧會有功個人”、“江蘇省先進工作者”榮譽稱號獲得者，2014年入選國家高層次人才特殊支持計劃（“萬人計劃”）。

黃新炎：王老師好！您從1991起擔任南京大學外文系英文教研室主任，歷任南京大學英語系主任、外國語學院院長、教師教學發展中心主任，擔任過兩屆教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員，是國家級教學名師，南京大學人文社會科學資深教授。最近十多年來，無論是指導全國大學外語教學，還是在外國文學研究方面，您都有著豐碩的成果。首先請您談談這兩項工作在您的人生中的地位和影響。

王守仁：1983年我畢業于南京大學外文系英語專業，1984年赴英國讀書，讀碩士和博士，都是從事文學研究，這奠定了我的學術基礎，應該說比較厚實。因為在大學里從事英語語言文學教學與研究工作，必然要關注學科發展，關心中國英語教育，我也寫了一些宏觀性的文章，引起教育行政部門領導的重視。我對英語專業教學比較熟悉，在教育部高等學校外語專業教指委英語組擔任過副組長。對于大學外語教學，我一開始在這方面的研究并不太多，因為擔任了主任委員的工作，我看了很多這方面的文獻資料。其間遇到很多問題，逼著我不斷思考，不斷探索，寫出文章，提出建議，提供咨詢。

我擔任大學外語教指委主任委員的工作有十多年時間，于我更多是一種奉獻一種服務，這項工作占去了我不少時間和精力。因為每年都要作報告、寫文章，寫文章必須考慮周全，提出的觀點要站得住腳，經得起推敲，這樣就促使我多讀書多思考，也擠占了我本來從事外國文學研究工作的時間。2018年我已經卸下主任委員一職。回頭看，我認為這十多年的奉獻非常值得。通過這項有意義的工作，我認識了很多從事大學外語教學和研究的老師及領導，帶領教指委專家研制《大學英語教學指南》。另外我在外國文學研究方面的工作也沒有放松，我堅持研究和寫作，每年都會有這方面的成果發表。2011年我申報的國家社科基金重大項目“戰后世界進程與外國文學進程研究”獲批正式立項。這個項目以戰后現實主義文學、后現代主義文學、全球化視域下的當代外國文學、新世紀外國文學發展趨勢為框架結構，從歷史和審美的角度梳理不同時期外國文學的發展脈絡。在觀照歷史的基礎上，解讀具有重大影響的文學現象，將具體的作家和作品放到歷史語境去考察，分析和描述文學的產生、流通、變化與社會存在之間的復雜關系，綜合立體地展示戰后外國文學演變的歷程，全面深入地探討當代外國文學的發展趨勢及特點。《戰后世界進程與外國文學進程研究》共四卷，于2019年正式出版，這是我在外國文學研究道路上的新成果。

無論是做大學外語教學研究，還是做外國文學研究，我始終堅持一個理念，就是從中國國情出發，立意在中國，價值在中國，研究成果要為中國的社會主義現代化建設和發展服務，促進中國文化的發展和對外傳播。做大學外語教學指導工作，以提高我國大學外語教學總體水平為目標;研究外國文學，以促進我國文化建設為目標，所以兩者是相通的。就個人的規劃而言，我接下來將會把主要時間和精力放在外國文學研究方面，力爭多出好的成果，為中國的文化建設多做貢獻。同時關注高校教師發展，更好地服務于中國外語教師發展。

黃新炎：外國文學研究和大學外語教學，應該是分屬于兩個領域，兼顧兩頭需要加倍付出。南京大學大學外語部和外國語學院分列兩個系部。您認為大外教師和專業教師的發展定位有沒有差異？

王守仁：目前我國高校機構設置中，大學外語部和外國語學院有的分開，有的外國語學院包含了大學外語部。分有分的好處，合有合的便利。這要看各個學校的歷史傳統和內部管理機制。對每一個個體而言，我認為不管是在大學外語部教書，還是在英語系教書，一定要有自己的學術方向，形成自己的學術興趣和學術聚焦。

我現在在南京大學教師教學發展中心工作。教師發展涉及到專業發展、教學發展、個人發展、組織發展等幾個維度，其中專業發展是關鍵。而外語教師的專業發展又有6大領域：語言、文學、文化、翻譯、國情、教育等。不管是在英語專業還是在大學外語部，你一定要在這些領域里選擇一個作為你的專業方向，找到歸屬，進行深入研究，以此支撐你的教學生涯。在哪個部門工作不是根本問題，根本問題是你有沒有在這個領域里學以致用，研以致用。譬如你在大學外語部教書，可以研究二語習得，研究應用語言學，把研究成果直接運用到教學過程中，口語怎么教更好？聽力怎么教更受學生歡迎？怎么樣提高教學效率？再如現代信息技術的運用，各種課程都遇到了“互聯網+”這個時代命題。怎么加？什么時候加？加到什么程度？這些問題都值得我們去研究。文學研究也很重要，因為文學、文化在課堂教學過程當中，必定會得到應用。所以大外和英語專業不是涇渭分明的關系，關鍵是教師要有發展意識，發展自己的專業特長，有一個比較好的發展路徑。南京大學大學外語部有的老師科研做得非常好，在國外期刊發表學術文章，而英語系有些老師發展一般，有些職稱也上不去，關鍵在于教師個人。

黃新炎：王老師外語專業和大外教學研究碩果累累，又有一個非常和睦幸福的家庭，特別關愛下一代。作為青年外語教師如何處理好家庭和工作的關系？

王守仁：我覺得家庭對個人發展非常重要，古人提倡“修身齊家治國平天下”，首先是自己要修身，其次要把家庭建設好。青年教師應如何處理家庭、事業的關系？我認為兩者不是對立關系，事業做好了，家庭肯定受影響？不是這樣的。家庭和事業可以雙豐收。高校外語學科的一個特點是年輕女教師多，她們有家庭、有家務、要養育孩子，女教師承擔了多種社會角色，也有很多的社會期待——中國傳統女性的角色期待，我覺得都是可以理解的。關鍵一點，要有自我發展的意識。前面提到教師發展有四個維度：專業發展、教學發展、個人發展、組織發展。一定要樹立個人發展的意識。讀書、成家、進修、教學、科研一定要有自覺意識，要善于分析各種各樣的形勢，然后確定好自己各個階段的目標定位：在某個階段最重要的事情是什么，輕重緩急要排序。青年女教師有一個階段的主要任務可能是生孩子和養孩子，應該是以家庭和孩子為主，但也不意味著一定把其他都放棄，我覺得兩者可以兼顧。當然有一種女性完全是以事業為重的，如北外的文秋芳教授。文老師以前在南大工作，我是外國語學院院長，她是分管教學的副院長，我們在一起工作好幾年。她完全是事業型的，她也許比我更加一心撲在工作上，成果豐碩。也有老師對我說，我要享受生活，過舒服的日子，把全部時間精力用于工作和研究太苦，我做不到。其實，真正投入到工作和研究，進入到一種狀態后就不會覺得苦，而是發現樂在其中，有很多回報，有很多快樂。我們是可以做到以工作為樂的，這是一種發展路子。還有一種路子，看一下周邊有很多老師，生活和家庭非常好，學問也做得很好。我曾經有一個博士生，讀博沒多久就懷孕了。我認為這種情況下學位可以先放一放，孩子是最重要的，趕快回去保胎，把孩子健康地生下來，孩子健康太重要了。生下孩子后，我的這位博士生休息了兩個月就開始寫論文，三年把博士論文寫出來了，孩子也健康成長。所以說兩者之間并不對立。根據人生不同階段做好規劃，最主要的是要有個人發展意識。

黃新炎：當前，我們正處于互聯網+教育的時代，信息技術與教育的融合成為時代的主題。作為一名外語教師，應該如何把握時代的特征發展自己？

王守仁：關于技術和教學的關系，有一點必須明確，技術永遠是輔助手段。在新世紀頭10年，教育部倡導建立網絡環境下基于課堂和基于計算機的教學模式，當時有一些老師誤解為以后計算機要替代教師。事實上完全不是那么回事。教師要使用技術，善用技術，但是主體是教師，不是技術。當然，科學技術也是生產力，很多科技資源在一定程度上會影響教學理念、教學方法、教學方式。我們生活在“互聯網+”時代，青年教師應該擁抱新技術，你不擁抱這些新技術，有可能比學生還落后。教師要走在學生的前面，時代的前列，這樣才能稱職。現在有的學校沒收學生的手機，我覺得這是不對的。學生用手機，教師要因勢利導，把手機運用到教學過程中來。比如南京大學開發的“課立方”教學支持系統設計了通過手機在課堂上和學生充分進行互動的功能，如搶答題就可以讓學生在手機上操作。但是技術肯定不是目的，技術是支撐，技術使課堂教學效果更好。我們也發現，有時候使用了新技術手段的課堂教學效果并不如傳統課堂的好。比如說翻轉課堂，效果不是很理想，為什么呢？因為課前教師和學生投入的時間過多，學生和教師都有抱怨。一門課程有多少內容要“翻”，要根據實際需要來決定。另外，翻轉課堂哪些在課外完成，哪些在課堂操作，是很有講究的，它不是簡單的預習。在教育與技術的關系上，理想的狀況是信息技術提升教師能力，提升課堂教學效果，提高課堂教學質量。同時借助科技手段，使學生的課外學習作為整個學習過程的有機組成部分，全面提升學生的學習效能，最終讓學生成為真正的受益者。現在技術已經泛化在教學的各個環節，青年教師一定要有這個意識，用好現代技術

手段。

黃新炎：社會和學校應該建立什么樣的評價體系，對教學有為的青年老師進行獎勵和引導？

王守仁：高校評價體系存在著重科研、輕教學的傾向，原因比較復雜。現在有所改觀，強調人才培養是學校的中心工作。政府和學校設立各種教學獎項，體現了政府和學校對我們在教學方面投入的重視。作為個體，我們肯定不是為了得獎才去工作。我們從事的工作是人才培養，為國家培養高素質的社會主義事業接班人和建設者。站在這個高度去做，你做好了，就能獲得回報。就像出版社，如果只追求經濟效益，只想著賺錢，這個出版社不一定能夠辦得好。社會效益第一，經濟效益第二，出版社就會慢慢地獲得良好的社會聲望，好的聲譽會帶來很好的經濟回報。教學也是這樣。首先你要不斷提升教學能力，改進教學工作，讓學生滿意，學校滿意，多做出成績，讓學校和他人認可你，形成自己的口碑和聲望，那么各種獎勵和榮譽也會不期而至。總體而言，我覺得年輕老師還是要多投入，多奉獻，堅信我們生活在一個公平公正公開透明高效率的社會，付出總有回報。每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，按照習總書記“四有”好老師標準嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。隨著辦學條件不斷改善，教育投入肯定也會更多向教師傾斜，教師待遇也會不斷改善和提高，使廣大教師安心從教、熱心從教。

黃新炎：今天，中國已成為了世界第二大經濟體，文化“走出去”戰略成為建設文化強國、增強國家文化軟實力的必經之路。青年外語教師如何奠定自己的學術基準點？

王守仁：我的導師是范存忠先生，他的博士論文研究中國文化對啟蒙時期的英國的影響。在20個世紀20年代到40年代，中國處于積貧積弱的歷史階段，范先生就看到了中國文化的世界影響，以此提振中華文化的影響力和民族自信心。20世紀30年代他獲得了哈佛大學博士學位，畢業后回到中國。那時候博士是非常罕見的。我了解到整個民國期間一直到改革開放前，中國沒有自己培養的博士。改革開放以后中國高校才開始培養博士。所以，在那個時代范存忠先生的學術地位非常高。他的博士論文《中國文化在啟蒙時期的英國》主要論證中國的園林、中國的戲劇和小說、中國的思想在英國、在歐洲、在整個西方世界的接受和影響力。他的這種意識不僅在當時領先，今天依然散發著光芒。外語教師相當多的時間都是學習外語，學習國外的科技和文化。實際上應該通過語言文字的橋梁推進中國文化更好地走出去，提升中國對外影響力。我們現在已經進入到這個時期了。潘文國教授在一篇文章中提到：中國正處于“兩百年來未有之大變局”，我們須調整學術研究的方向和格局。過去強調學習西方，現在應該是把中國經驗、中國智慧傳播出去。在“走出去”方面，外語教學和研究尤其要先行一步。中國學者的外國語言文學研究都是從學習英美等西方國家的理論起步的。但是現在不能滿足于光是學習已經不夠了，我們要立足中國，放眼世界，才能真正做出一些有影響的成績出來。我前面提到外語教師的6個專業領域，即語言、文學、文化、翻譯、國情、教育，這6個領域均可以與中國發生關聯。我們對中國要素，如中國立場、中國視角、中國資源、中國智慧等要有自覺。總體而言是要有中國視野，是在中國視域下進行的外國語言文學研究，這是廣大外語教師的學術和事業基準點。我們建設具有中國特色的世界一流大學，不是建第二個哈佛，第二個牛津，我們要建第一個清華，建第一個北大，建第一個南大，扎根中國大地辦教育。青年外語教師要盡可能結合中國的國情做研究，充分利用中國資源，堅定文化自信。這樣把東西方結合起來做研究，就可以做出不同凡響、具有原創性的成果。

黃新炎：您繼承了前輩的教學和科研理念，您現在也是桃李滿天下，青年外語教師在師道上應該如何傳承與創新？

王守仁：我在北京外國語大學舉辦的紀念許國璋先生誕辰100周年大會作了一個發言提出了四個字：守正出新。外語教育中我們一些好的傳統要堅守。有的人把我們的傳統，把我們過去的都否定了，始終覺得今是昨非，用今天否定昨天，這是不可取的。我們要尊重好傳統，善于發現師輩的優秀傳統并繼承下來，但是又不能僅僅停留在老先生那一代人的學術成果上，他們那個時代畢竟有局限性。不要輕易地否定過去，應該在傳承的基礎上，與時俱進，要創新，守正出新。我在南京大學工作幾十年了，南京大學是百年老校，有100多年的辦學歷史，有深厚的傳統。優秀的傳統要堅持，但今天我們走進了新時代，形勢發生了巨大的變化，我們要敏感于新時代新變化，主動適合新時代的發展，不然可能就會落伍。

黃新炎：現在您出任南京大學教師教學發展中心主任，這是國家級的教師發展中心，中心的主要工作是聚焦教師教學能力提升，發揮區域輻射作用，共享優質教育資源，對教師的發展提出很多建議和規劃。現在很多學校都在建設教師發展中心，青年教師如何從中獲益？

王守仁：2018年9月教育部下發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，即“新時代高教40條”。第17條“提升教學能力”提出：“加強高校教師教學發展中心建設，全面開展教師教學能力提升培訓。” 高校教師教學發展中心的主要任務是通過培訓、交流、工作坊等各種方式提升青年教師教學能力。南京大學教師教學發展中心的定位是立足南大，就像我們做研究立足中國一樣，主要為南大教學服務、為南大教師服務，從南大的實際出發，結合“三三制”人才培養模式改革倡導研究型教學，提高老師的教學能力，研究現實中制約教師發展的因素對癥施策，為青年外語教師提供發展路徑，提供有益的意見和建議。因為負責教師教學發展工作，我對外語教師的發展也特別關注，并進行思考，撰寫了《高校外語教師發展的促進方式與途徑》（《外語教學理論與實踐》2017年第2期）、《關于高校外語教師發展的若干思考》（《外語界》2018年第4期）等文章，提出要培養高素質外語教師隊伍的觀點，即這在學科建設中提升教師的科研能力，在課程建設中提升教師的教學能力，在現代信息技術與外語教學深度融合中提升教師的外語教育技術能力。新時代面臨新形勢、新問題、新要求、新挑戰，很多青年教師壓力很大，焦慮很多，大家既要面對校內各學科之間的競爭，還要面對校際之間外語學科的競爭。外語教師要自覺努力，采取實際行動，促進專業發展、教學發展、個人發展和組織發展。教師教學發展中心為外語教師創建組織發展的有利環境，切實為老師們提供強有力的支持，是題中應有之義。青年教師應積極參加學校教師教學發展中心的活動，充分利用這個平臺，提高自己的業務水平和教學能力。有效的組織發展能為教師個體發展搭建堅實的平臺，而教師良好的個體發展作為構成要素反過來又促進組織環境建設，從而實現教師個體發展與外語學科發展的協調統一。

[責任編輯：陳立民]