城鄉結合部學校家校合作一體化模式探析

梁偉雄

摘 要：城鄉結合部小學生源構成復雜，學生家庭各有特點，使家校工作存在諸多困難。針對城鄉結合部家庭及家長的特點，學校要關注家長的教育理念更新，要通過健全制度、創設機構、搭建平臺完善家校工作機制，要側重共育活動、多元評價的內容實施，要從學生、家長、教師的維度注重家校合作的效果反饋，從而有效實現家校合作一體化。

關鍵詞：城鄉結合部;家校合作;一體化

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）18-0007-02

地處城鄉結合部的學校，學生生源相對復雜，家庭教育相對薄弱，學校應更注重家校合作，在家校合作中扮演好決策者、指揮者、引導者的角色。構建家校合作一體化模式，是為家庭教育提供指導與幫助的有效途徑。

一、城鄉結合部學校家校合作困境分析

（一）城鄉結合部學生家庭特點

城鄉結合部的學生家長多為外來務工人員、個體戶、本地郊區住民等，家庭情況迥異但共性突出。首先，家長文化水平普遍偏低，既缺乏輔導學生學習的學識基礎，又缺乏與學生有效交流溝通的方法，教育方式往往簡單粗暴，存在打罵孩子或放任不管的極端現象。其次，城鄉結合部家庭往往注重追求物質生活水平的提升，忽視精神生活的需求，一部分經濟狀況困難的家長通常將所有時間與精力投入謀生，無暇顧及孩子的學習與生活;另一部分家庭家境已較為寬裕，但會毫無節制地滿足孩子的物質需求，精神交流則很貧乏，對孩子的情感與精神需求基本忽視。最后，城鄉結合部的家庭隔代教育問題十分普遍，父母忙于生計，祖父母對學生通常極端溺愛，缺乏對學生進行養成教育與品性培養的意識。城鄉結合部家庭存在的這些共性特征，導致大部分學生存在行為習慣差、學習習慣差、意志力薄弱、心理脆弱等問題。

（二）家校合作難點與不足

城鄉結合部學校的家校合作具有難度大、進展慢、配合度低等難點，因而實際效果十分有限。

目前，城鄉結合部學校家校合作存在的不足主要體現在兩個方面：一方面是家長，家長在家庭教育中投入少是最大的不足，他們對學生的學習情況、課余生活等常常處于了解極為有限的狀態，與學生的溝通交流普遍不充分，與學生共同開展親子活動的意愿低。家長在學校教育中的參與度低亦是極大不足，他們經常性不參加學校組織的會議、講座、活動，極少按質按量完成學校倡導的親子共讀、親子運動等。另一方面是學校，學校對家庭教育的指導與幫助不到位，對學生家庭情況缺乏全面了解，缺乏差異化分析，因而難以提供有針對性的個性化指導。

二、城鄉結合部學校家校合作模式探索

（一）以理念更新為基本點

培養家長的家校共育理念是家校合作的精神基礎，學校應對家長的教育理念更新起指導、引導作用。更新家長家校共育理念，就是要引導家長形成家校合作的正確認知，使其積極投入家庭教育，主動參與學校教育，對學生的學習生活、個性品質時刻全面關注，與學生保持思想交流，從而培養溝通順暢、感情親密的親子關系。

在實踐中，學校以“三步曲”更新家長家校共育理念。第一步，發揮教師的作用。班主任及科任教師通過加強與家長的聯系、溝通，讓家長認識到參與學校教育是對子女應盡的責任與義務，對學生學習進步、個性成長能起到積極的促進作用。第二步，發揮學生的作用。通過學生這個中間媒介，教師可以了解家長的職業、學歷、愛好、脾氣以及近期工作生活狀態，并將相關教育書籍、親子活動形式等推薦給家長，使其感受到學校工作需要家長的支持與配合，理解家校合作的必要性與重要性。第三步，發揮活動的作用。通過開展家校活動將家長納入家校工作體系，活動以加強家長學習并提高其家庭教育素質為主。學校應避免“三步曲”各行其是，可視情況靈活交叉使用，以期真正起到對家長的指導、引導作用。

（二）以機制完善為根本點

完善家校工作機制無疑是家校合作的有力保障，通過制度體系、機構組織、合作平臺的建立，學校與家長有效實現順暢溝通。

（1）健全制度體系。學校要從建立健全制度入手，形成結構完整、緊密聯系的家校工作制度體系。廣州市海珠區劬勞小學（以下簡稱“我校”）根據自身特點制定了家長委員會制度、家訪制度。家長委員會有班級、校級兩級，同時成立了一正三副的家委會領導小組，其主要作用在于商討家校合作中的配合協調問題、反映家長意見建議、反饋學生在家情況并了解學生在校情況。我校對家訪制度的創新改革，加入了“家長回訪”這一項，即在教師家訪之后，家長必須在一定時間內回訪教師，聽取教師關于家訪的內容整理與效果分析，使家訪真正起到聯系家庭與學校的作用。

家長民主監督管理制度是家長委員會制度的升級與深化。學校設立“家長監督員”職務，每學期邀請多位家長參與學校的全面管理中，列席大小會議，是監督管理學校教育的有效措施。

培訓制度對家長的教育理念與教育方法有顯著影響，學校以年級、培訓內容兩條主線進行模塊分類。按學生年級，可分為高、中、低年級培訓;按培訓內容，可分為教育理論、家庭教育、兒童心理、正面管教等培訓。

（2）創設組織機構。學校應建立專門的家校工作領導機構和服務機構，保障家校工作的順利有序運轉，如家長服務部、家校共育管理部。我校最具特色的機構是“劬勞校友會”，學校為其設有專門的辦公室，分為“爸爸俱樂部”“媽媽沙龍”“劬勞先鋒”等小組，讓每位家長成為學校教育的同盟者，成為家庭教育的重要力量。

（3）搭建合作平臺。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，要構建基于新媒體支持的家校合作方式。學校應搭建家校教育一體化平臺，整合學校與家庭雙方的教育資源，使學生在校在家都能接受協同一致的教育。我校組織了校內外技術力量，創建了“劬勞家校平臺”，以班級為單位，將學生、教師、家長納入家校合作共同體之中。平臺設有資源共享、信息交流、討論專區、展示專區等模塊，通過共享教育資源，有目標、有針對性地互動交流，使家庭教育與學校教育逐漸趨于一體化，家校合作的深度與廣度真正得以落實。

（三）以內容實施為落腳點

家校合作要實現家校教育一體化，促進學生全面健康成長，應落實到家校活動、評價等具體內容的實施。

（1）開展家校共育活動。學校將家校活動分為三個層次，第一層次是家長會、家長開放日、家長學校等常規活動;第二層次是家長志愿者活動;第三層次是家長參與學校決策、管理、監督的活動。

學校結合城鄉結合部家長特點，開展的家校活動具有針對性與實效性。如第一層次的家長會實行小范圍預約式，每次預約幾位家長，以個別約談名義發出邀請，家長的參與度往往較高。第二層次的家長志愿者活動根據家長的職業特點與個人特長開展，學識豐富的家長請進課堂為學生授課，擅長烹飪的家長擔任學生美食制作比賽的評委，如此種種，充分發揮了城鄉結合部家長各不相同的知識技能，使其感受到融入學校教育的成就感與滿足感，內心真正產生對家校工作的認同與支持。第三層次的全面參與學校工作的活動，以家長代表聽取學校工作匯報、參加學校重要會議及大型活動為主。

（2）實施多元評價。城鄉結合部的家長往往對學生的關注度不足，學校探索家校一體化評價模式，能使家長對學生的了解更為全面深入。家校一體化評價載體包括成長記錄袋、素質報告單、家校聯系本，每一個載體均包括三部分：學生填寫、家長填寫、教師填寫。家長填寫細分為“爸爸有話說”“媽媽有話說”“家人有話說”，教師填寫細分為“班主任有話說”“科任老師有話說”。家校聯系本每周在家校之間流動一次，學生、家長、教師分別填寫;成長記錄袋與素質報告單則定期填寫，由班主任視學生情況安排時段進行。家校評價的實施讓學生能正確評價自己，認識家長與教師眼中的自己，家長也能對照自己的評價與學生自我評價、教師評價之間的差異，更了解自己的孩子，從而開展家庭教育。

（四）以效果反饋為推進點

學校對家校合作共育的效果反饋要及時進行分析，總結經驗，以此作為推進點，促進家校合作一體化模式的持續改進與完善，推進家校工作的良性循環，產生真正的育人實效。

家校合作的效果反饋可從學生、教師、家長三個維度展開。首先，學生是最能反饋家校合作效果的對象，學校可以制定“家庭對我的關注調查表”“學校對我的關注調查表”，內容涉及家長、教師對學生學習、生活兩方面細致的動態變化記錄，要求學生每月填寫。填寫記錄能夠較全面地反饋家校雙方在家校工作中的投入情況及其效果。

其次，家長作為家校合作的重要力量，其投入程度及效果可按學期進行調查反饋。學校可以于學期初、學期末以親子活動、親子課程的形式，觀察并記錄家長與學生的共同學習成果、活動合作過程、感情互動表現等，分析總結其一個學期的變化，系統地呈現家校合作的效果。

最后，教師對家校工作中的實施效果反饋應更為細致，學校可以要求教師每周詳細填寫“家校工作記錄表”，從工作態度、內容、過程、結果等方面詳細記錄。同時，學校可以每月組織家校合作效果反饋專項會議，使教師對自身的工作效果有客觀認識，并能在今后的工作中加強自身工作較為薄弱的部分。學校從學生、家長、教師三個維度進行分析總結，將效果及問題及時反饋至家長、教師，能夠使家校合作一體化模式在反復實踐與改善中不斷提升實效。

三、結語

總之，教育的效果取決于學校教育與家庭教育的一致性，這已然成為教育界的共識。城鄉結合部的學校、家庭都有自身特點與特殊性，學校應有針對性地靈活開展家校工作，打造一體化家校工作體系，致力于培養品學俱佳的學生。

參考文獻：

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