培養小學數學核心素養的探索與實踐

康凱峰

摘 要：培養全面發展的人是數學核心素養的目標，也是新時期社會發展的需求。小學階段是學生學習數學的關鍵階段，教師要從激發興趣、培養習慣、強化實踐、培養數學情感等方面入手，落實學生數學核心素養的提升，實現培養全面發展的人這一目標。

關鍵詞：數學;核心素養;實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）18-0060-02

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》正式公布，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面正式確定學生發展核心素養的框架、維度和指標，主要表現在人文底蘊，科學精神;學會學習，健康生活;責任擔當，實踐創新。以上目標在數學學科教學中具體體現為數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面的內容。

核心素養歸結為三種關鍵能力：第一種是自覺運用工具和資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力;第二種是在異質社群中進行人際互動的能力，包括建構和諧人際關系、團隊合作和管理與解決沖突的能力;第三種是自立自主地行動的能力。在教育發展的新時期，核心素養成為引領新一輪課程改革的新方向新目標。作為一線小學數學教師，我們必須要明確核心素養的具體內容，在教學實踐過程中明確培養方向，大膽探索實踐，努力培養具有核心素養的學生。下面筆者結合教學實踐中的做法，探討了小學數學核心素養培養的方法。

一、激發學習興趣，培養數學意識

學習興趣和動機是最好的老師。小學數學教學必須和生活實際結合，教會學生運用數學知識解決生活問題，使學生能夠在學習過程中緊扣生活情景，從生活中提取素材，進行數學分析;激發學生的興趣，讓其大膽嘗試，自主探索用數學方法解決問題，以促進學生學習和生活能力的提高。根據小學生認知、情感等特點和生活實際經驗，我在數學課堂教學中通過情景創設、問題設伏、觀察與分析等有效方式，來激發學生學習數學、探索數學、愛學數學、渴望學好數學的內在心理需求，使學生逐漸形成良好的數學意識;強化學生對數和數的運算的敏感性和適應性，讓其學會發現生活中包含的潛在的數學問題，有意識地用所學的數學知識去觀察、分析數量關系、數據特征等。這些情景的創設在人教版九年義務教育小學數學教材體現尤為突出，除了每個單元有總的情景圖外，還在每個課時的內容及練習中有所體現。如計算、幾何圖形、解決問題、數據統計與分析等內容都注重與生活實際相結合。所以教師在教學中應創造性地使用教材，有效運用創設的情境，讓學生感知到生活中時時處處都與數學息息相關，這有利于學生數學意識的形成。

二、培養學習習慣，形成數學能力

在多年的教學工作中，我深刻體會到培養小學生良好的數學學習習慣的重要性，并且時時刻刻運用于教學實踐，主要從以下諸多方面入手。首先，提出嚴格要求。如：養成認真規范的書寫習慣;認真仔細閱讀書本的習慣;課前有目的、有重點的預習習慣;認真審題和驗算的習慣;課中專心聽講的習慣;課上積極主動發言的習慣;課內課外敢于質疑探究的習慣;課后及時復習和歸納總結反思的習慣;獨立完成作業和及時改錯的習慣;勤于動手操作實驗的習慣。同時具有準確流暢的語言表達能力、團結協作、文明禮貌等好品質。其次，加強監督。嚴要求是落實的前提，監督是落實的歸宿。教師既然提出了要求，在課堂教學、作業批改與糾錯、個別輔導等教學環節中就要加強監督，督促學生要努力養成這些學習習慣逐一落實。最后，教師要言傳身教。要求學生做到的，自己必須率先做到，言傳和身教相統一，才能培養學生的自我控制能力，提高其自學能力，最終提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

另外，在學生學習習慣的培養上要以人為本，以學生為中心。家庭和學校、社會環境也有一定的影響，所以加強家校合作尤為關鍵。學生、家長、教師三方應及時聯系，就學生存在的問題進行溝通。如教師可以通過家長會面談，也可以利用微信群、QQ等網絡聊天軟件，多形式與家長相互交流探討，及時找到學生出現問題的原因，找到改正的辦法，制定整改措施并監督落實。

三、備學生做到“目中有人”，備教材實現“心中有本”

數學發展所依賴的思想在本質上有三個：抽象、推理、模型，其中抽象是最核心的。通過抽象，在現實生活中得到數學的概念和運算法則，通過推理得到數學的發展，然后通過模型建立數學與外部世界的聯系。小學數學課堂教學中要以學生為中心，以教師為主導，所以教師在上課前要用心備學生。首先教師必須了解每個學生的發展情況，包括學習興趣和愛好、認知水平、個人學習能力以及性格等特征，并明確學生與核心素養的差距，找到學生的不足，之后制訂有效的教學設計，使課堂教學有的放矢。我在多年的教學中能夠鉆研教材，用心備課，始終把做好教學設計當作教學的重心。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們需要改進思路，備好課雖然重要，但是在以人為本的課堂中，備學生顯得更為重要，只有了解學情，關注學生所需，課堂才會充滿活力，才會提升課堂效率。教師課堂上要時刻關注學生，做到“目中有人”，才能突出學生為中心，才能夠有利于學生的發展，才會取得事半功倍的效果。

“教什么？怎么教？”這一問題很大程度上影響著學生將來具備怎樣的數學素養。課堂學習是絕大多數學生數學核心素養形成的主要途徑，教師要緊緊圍繞“數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等”六個方面核心素養的內容，有效引導學生體驗數學，促進學生的全面成長。教師要認真研讀教材，了解數學課程目標，正確認識數學課程內容結構，準確設計教案，有效實施課堂教學，既要從一節課一個單元理解教材，也要從本冊或者是整個小學階段整體把握教材。

另外，教師要研讀教材和課程標準，做到“心中有本”。例如，一至三年級從觀察入手直觀認識長方體（形）、正方體（形）、圓、三角形、梯形、平行四邊形、圓柱等，逐步過渡到認識點、線（直線、射線、線段）、角、周長等;在四至六年級根據邊和角的特點，掌握常見圖形的特征和周長、面積、體積等知識，學會解決簡單的相關問題。

根據學生核心素養培養目標，教師要以人文關懷為起點，以健康生活為基礎，關注學生的興趣愛好、學習態度、智力發展水平、動手實踐能力等，從思維能力、探索精神以及團結合作等方面做好學生的評價。作為教師要對每個學生的優點或不足了如指掌，并因材施教。還要運用多種教學手段，多方面、多渠道培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲，調動其學生積極性和主動性，使教學更有效。

四、豐富教學形式，內化數學實踐活動

小學數學實踐活動基本都是結合了生活實際場景。要想培養學生實際的本領，教師必須帶領學生參與形式多樣、內容豐富的數學實踐活動，使學生在實踐活動中邊做邊學，學會發現問題、分析問題和解決問題。

例如，人教版小學數學三年級上冊實踐活動中讓學生通過體驗在操場走一圈或1千米來加深對千米的認識;通過用1分鐘寫數字來體會1分或者60秒有多長;“數字編碼”一課中通過實際調查本地郵政編碼 、個人身份證號、自編學籍號的3個活動，讓學生體驗和體會數字在生活中的廣泛運用。對這樣的教學內容，教師要改變教學形式，改變教學場所，適時組織一些教學實踐活動，讓學生去操場走一走，實地測一測、量一量;動手擺一擺、做一做。這樣做一方面激發了學生的學習興趣，另一方面培養了學生的動手實踐能力，也能夠讓學生認識數學與生活的密切關系，學會用數學解決生活問題。

小學數學中計算、幾何圖形、解決問題、統計與分析等知識體系中不僅需要知識的嚴密性，也需要嚴格的程序性，以利于學生建模思想的形成。數學建模旨在培養學生在生活情境中發現和提出問題的能力，用猜想、推理、驗證等數學方法解決實際問題的能力以及創新意識。數學模型是數學應用的重要形式和載體，能將生活實際和數學緊密結合。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多組織讓學生自己動手的實踐活動，適當開展小組活動。分組討論和實踐活動的組織，可以引導學生團結協作、相互配合，完成學習任務。通過分組指名匯報，教師可以發現學生實踐過程中的不足，進而給予準確的指導。實踐活動中，學生要善于向他人學習，以提高發現問題、推理和驗證、解決問題等方面的能力，從而科學建構數學知識體系。

五、靈活使用教材，增進數學情感體驗

數學不僅有獨特的科學價值，還有深厚的文化價值。正因為如此，長期下去必將對學生形成良好的數學情感態度產生潛移默化的作用。下面以人教版三年級上冊教材第一單元“時、分、秒的認識”為例，談談我是如何培養學生的數學情感體驗的。

由于時間時時伴隨著人們的生活，于是我選用大家熟悉的神州火箭發射倒計時場景，讓學生一起數數：10、9、8、7、…、1，發射。這能讓學生體會秒的長短，同時培養學生的民族自豪感和自信心。時間單位相對比較抽象，單位之間的進率也比較復雜，學生容易將其與計數單位混淆。因此，通過觀察鐘表的轉動，教材結合學生的生活實際經驗，讓學生體會時、分、秒的實際意義，掌握有關時間的知識。如教學“秒的認識”時，教師充分發揮教材的作用，利用春節聯歡晚會中新年的鐘聲即將敲響時的場景主題圖——播放視頻片段，“做一做”讓學生在活動中，親身感受“1分鐘有多長”和“1分鐘能做些什么”。并在練習中引導學生背誦語文課堂上積累的珍惜時間的古詩名句，教育學生懂得珍惜時間的道理，這適時強化了學生的情感體驗，又實現了多學科知識的融合。

六、結語

總之，影響小學數學核心素養形成的因素是多方面的，教師的作用至關重要。因此，作為數學教師在教學中要不斷提升自身數學素養，不斷探索，不斷積累，讓課堂真正有效的給學生提供發展的空間。同時每一個數學教師在教學中要不斷探索和追求，在實際工作中落實培養全面發展的人這一核心目標。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

[2]彭 榮.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（5）：100-101.