小學生數學反思能力培養策略

胡桂靜

摘 要：反思能力與主體意識息息相關，小學數學教師在開展教學時，可通過發揮引導作用來提高小學生的學習能力，促使其掌握反思方法并提高反思能力，從而提高教學質量。文章基于小學生數學反思能力培養相關內容進行闡述，希望可以為小學數學教師提供參考，有效提高小學生的數學反思能力。

關鍵詞：小學數學;反思能力;培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）18-0052-02

小學數學是學生接觸數學學科的基礎，除了承擔向小學生傳播數學知識、培養學習興趣的重擔之外，還背負著培養小學生數學思維、抽象思維等能力的重任。小學數學教師若想切實促進小學生數學能力與思維全面發展，必須采取科學手段，增強小學生的反思能力，保證其在遇到問題時可以舉一反三。

一、培養小學生數學反思能力的重要性

（一）提高課堂教學質量

現階段，小學生在發現自己做的習題出現錯誤時，通常會采取兩種方法進行糾正，一種是看其他同學的答案，另一種是等著教師講解，尤其是某些模糊性較強的判斷題，當教師對學生的答案提出質疑時，小學生不深入思考便對自己的答案進行否定。出現這種現象的主要原因是缺乏反思能力，如果提升學生的反思能力，便能夠改善上述情況，提高教學質量。因而小學數學教師在開展教學時，需要給予學生正確引導，著重培養學生的反思能力，促使其在日常學習中形成良好反思習慣。另外，反思能力對教師也具有十分重要的作用，當數學教師具備較強反思能力時，便可以對數學教學過程中出現的失誤進行糾正，這對加強教學能力與提高教學水平具有重要意義，能夠有效提高教學效率。

（二）提高學生技能水平

培養小學生的反思能力能夠促使其提高數學應用技能水平。小學生通過對學習內容與學習上遇到的困難進行反思，可以構建并充實數學知識框架，有利于激發學習數學的興趣并長期保持學習熱情，一定程度上能夠提升自我認知能力，強化數學學習綜合能力[1]。在實際課堂教學中，數學教師應就本堂課的重點內容多對小學生進行提問，并利用互聯網、多媒體查找更多課外教學資源，豐富教學內容，幫助小學生拓寬視野，令其有能力對教師提出的問題進行探索、反思，從而為提高學習效率奠定基礎。提高小學生的數學反思能力還可以幫助學生拓展數學思維，推動其從全方位、多角度發現問題、分析問題、解決問題，潛移默化地鍛煉反思能力。

二、當前小學數學教學過程中存在的問題

（一）缺乏反思意識

據相關調查顯示，70%的小學生在學習數學時，更習慣于聽從數學教師的安排，在解題思路與知識學習等方面始終處于被動地位，僅有20%的小學生曾對教師講過的知識點進行思考，出現這種現象的主要原因是現代小學生缺乏反思能力。中低學段小學生缺乏反思能力尚可以用缺乏數學思維解釋，但是高學段小學生接觸數學的時間足夠長，若是仍然缺乏反思能力，只有兩種解釋，一是數學教師忽視了反思能力的培養，二是小學生的學習方式過于單一和被動。

（二）沒有形成反思習慣

有調查數據表示，僅有18%的小學生會在課前預習，14%的小學生具有課后復習的習慣，能夠主動完成課后作業并仔細檢查的學生人數只占總比例的8%（或以下），其余的小學生則需要教師或家長的監督，造成這種現象的原因是小學生沒有形成良好的反思習慣。另外，小學生還缺乏較強的毅力與耐心，對始終找不到解題思路的數學題，一般會直接放棄，鮮少主動查找資料自行分析解答。

（三）缺乏檢查與整理意識

小學生在解答數學題時，最明顯的毛病是馬虎大意，在完成全部題目之后便認為自己已經完成“任務”，基本不會再回頭檢查一遍，在教師指出錯誤之后，也只會修改固定部分，不會對其他答案進行二次檢查，導致解題過程“殘缺不全”、答案“缺斤少兩”和“張冠李戴”等現象頻發[2]。此外，在完成某一單元的課程學習之后，為了能夠加深學生對知識的理解與認識，數學教師通常會要求學生將本單元的知識重難點整理到一起，但大多數學生對此卻極度缺乏自主性，過于依賴教師與家長的整理結果。

（四）被動分析錯誤原因

目前，許多小學生在拿到教師批改后的作業本之后，要么直接收起來直至下次用時才會看一眼，要么只是看一眼評語與成績，對做錯的題，根本不會主動分析錯誤原因，思考如何解決，只會被動等待教師講解或者直接抄襲其他同學的正確答案。這種行為導致的直接不良后果便是教師對某道題重復講解多遍，學生當初錯在哪里，之后仍然會錯在這里。

三、培養小學生數學反思能力的策略

（一）充分發揮數學小隨筆的作用

數學是一門邏輯性與抽象性較強的學科，如果小學生養成記隨筆的習慣，便可以隨時隨地查閱自己的錯題，這有利于幫助小學生提高反思能力。數學小隨筆的主要優勢體現在以下三點：第一，增強邏輯思維能力，整理錯題的過程就是鍛煉邏輯思維的過程，可以培養小學生的整理意識;第二，加強觀察能力，小學生通過記錄隨筆，將自己不理解的數學知識、做錯的習題整理到一起，通過多次復習對相關知識加深理解，有利于強化反思能力;第三，培養檢查意識與問題意識，質疑能力與反思能力的關聯性極強，小學生只有在對某一數學問題提出質疑時，才會主動對該疑難問題進行反思。

（二）培養數學反思意識，主動尋找反思動機

培養小學生的數學反思意識，在一定程度上可以改善其對數學知識的看法，有利于提升學生的數學核心素養，增強其利用數學解決生活難題的能力。因此，小學數學教師要在開展教學的過程中，主動尋找能夠提高學生反思能力的動機，為學生營造良好的學習氛圍。

由于反思是一種自主行為，所以教師所采取的教學手段應針對學生本人。例如，小學數學教師在教導學生學習“小數的意義和性質”時，可以先向學生提出“小數是怎樣產生的”“小數的意義是什么”等問題。對“近似數”的問題，教師可以為學生編設一道習題：“一匹布理論上能夠做成兒童服裝21.7套，實際可以做多少套？”根據“四舍五入”的計算法則，小學生必然回答22套，此時教師便可抓住機會進行反問：“做22套，布夠嗎？”然后要求小學生針對“布夠不夠”的問題進行討論，以得出正確答案。這種做法不僅可以培養學生的反思能力，還可增強學生對數學知識實際應用能力。

（三）開展數學思維訓練，發揮合作探究的作用

1.培養檢查意識與整理意識

數學反思能力是數學科學核心素養的重要組成內容，教師可以通過開展數學思維訓練的方式，培養小學生的反思能力。檢查意識與整理意識對小學生養成良好的反思習慣具有重要影響，小學數學教師在日常課堂教學過程中，應注重培養這兩種意識，為提高反思能力奠定基礎。例如，教師在教學生學習“復式統計表”有關知識時，應要求學生對自己制作的統計表進行全面檢查，尤其是數據的填寫、單位的換算等極易出現錯誤的內容。小學生在制作統計表時，為了防止錯誤會對數據進行二次或多次核對，所以利用“統計表”訓練小學生的檢查意識與整理意識，能夠獲得較好效果。

2.拓展數學反思能力培養形式

小學生是否具備反思能力、反思能力的高低程度決定著其數學學習能力與最終成績。數學教師應對反思教學模式進行優化，增加反思教學方法，選擇適當的時機引導學生進行自主反思。

第一，教師可以開展自我反思訓練。在完成一堂課教學之后，對學生進行詢問，比如在學完“長方形和正方形”之后，教師可以問學生“生活中有哪些常見長方形”“利用正方形可以做成什么”“在學完長方形與正方形之后，你們有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決”，這種反思教學方法有利于促使學生增強自我認知能力。

第二，采用合作探究方式培養學生的換位反思能力。在學習“圖形的運動（二）”時，教師可以讓其他小組對回答的答案進行“挑刺”，正面找出答案中的不足之處，并進行補充。在這種交流互動教學方法影響下，“被挑刺”的學生會對自己的答案進行反思，“挑刺”的學生為了防止自己給出的答案出現錯誤，同樣會對答案進行反思，“挑刺”的過程就是雙方進行“智慧共享”的過程。

第三，數學教師可以開展延伸反思訓練。要求學生從新的角度對學過的知識進行分析、總結，以提高小學生的知識聯想能力，對其深化理解數學知識、鞏固基礎具有重要作用。比如，教師在開展“三角形”課堂教學時，可以要求學生利用兩個三角形拼出平行四邊形，利用三個三角形拼出梯形，這便是利用“三角形”的新知識去回顧“平行四邊形和梯形”的舊知識。

（四）營造良好學習氛圍，加強學生反思能力

小學生因其天性影響，極易受到外界環境的影響，在數學課堂上經常出現注意力不集中等現象，不利于反思能力的培養。為了提高反思教學的質量與效率，真正提高小學生的反思能力，數學教師應為學生營造活潑生動的教學環境，促使小學生的注意力可以保持高度集中，全身心投入數學反思中，切實感受數學反思的作用與魅力。

除此之外，小學數學教師應要求小學生對已經得出的結論進行反思，這種做法有利于幫助學生全面深入理解所學知識，避免出現教師一質疑學生就反駁自己答案的現象，可以切實提升學生的數學反思能力。對此，教師需要大力宣傳“錯題集”的優勢，讓小學生將自己平日里做錯的習題以及每次考試出現的錯題記錄在“錯題集”上，經常翻閱重做，這種方法可以促使學生明確自己的出錯之處并及時改正，避免下次再犯同樣的錯誤，極大程度上能夠增強小學生的反思能力。小學數學教師必須對學生數學反思能力的培養加強重視，令小學生明確反思能力的重要性，真正參與到數學反思過程中。

綜上所述，培養并提高小學生數學反思能力是系統且長期的過程，反思能力對小學生的數學成績與課堂教學質量有直接影響。教師必須明確培養數學反思能力的重要性，綜合分析當前小學數學教學存在的制約反思能力發展的因素，充分發揮各種教學手段的優勢與作用，為學生營造良好學習氛圍，提高其反思能力。

參考文獻：

[1]張 靜.淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養[J].數學學習與研究，2018（20）：104.

[2]王 潔，李寶峰.小學數學教學中對學生反思能力及數學素養的培養[J].中國校外教育，2018（26）：80.