小學數學教學中游戲教學的策略研究

李海霞 胡婧怡

摘 要：在我國小學數學教學中游戲教學目前并沒有得到廣泛的推廣，在實踐的過程中還存在非常多的問題。文章在認識游戲教學現狀的基礎之上，分析了游戲教學可以進行的理論依據和條件，并提出了改善游戲教學的方法和策略，以求相關研究可以完善小學數學游戲教學。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）18-0042-02

一、小學數學游戲教學的實施現狀分析

（一）游戲教學中缺少有效的管理

在實際的游戲教學尤其是低年級的游戲教學過程中，學生的紀律意識比較弱，在進行游戲教學的過程中，學生往往會出現隨意走動的現象，甚至出現相互打鬧的現象。在這樣無序的課堂管理過程中，游戲教學的效果無法得到良好的體現，反而有可能會浪費課堂教學的時間[1]。

（二）對游戲教學的關注程度不夠

目前國內一些小學數學教育處于領軍水平的學校已經開始了對游戲教學的嘗試，但是目前對有效教學的認識非常有限。再加上教師教學任務繁重，教學實踐中所出現的問題往往得不到有效的解決，導致了數學游戲教學無法產生良好的效果。在大多數學校的校本研究中，對游戲教學深入的研究并不深入，在這樣的情況下僅僅憑借教師的個人努力是無法將數學游戲教學完善和進一步發展的。

（三）游戲教學方面的問題

游戲教學在小學數學中已經得到了一定范圍的應用，但卻沒有充分發揮出游戲教學的作用及效果。首先，游戲教學的方式與方法較為陳舊，教師所選擇的游戲活動難以引起學生的興趣，導致學生的參與度不足，存在一定的心理倦怠。其次，游戲教學的安排不夠科學與合理，游戲的選擇、時間的安排、數學教學內容與游戲內容分離或不符的問題均存在。最后，還有不少數學教師在進行游戲活動組織時，存在管理及協調能力不足的問題，對課堂的調控不足，使課堂秩序失控、游戲無人參與等現象，導致游戲教學效果不佳。

二、小學數學教學游戲化策略的理論依據和條件

（一）小學數學教學游戲化策略的理論依據

游戲化教學是一種以學生為主體的教學模式，結合學生的心理發展特征進行教學活動的綜合設計，通過對教學內容的充分詮釋與把握，利用現代化的教學設備及互聯網中的海量信息，對教學內容進行趣味性轉化，營造輕松愉快的學習氛圍幫助學生及時進入數學學習狀態[2]。當前的小學生能夠接觸和使用的現代化電子設備較多，能夠獲取的資源及信息較為豐富，數學教學內容相對枯燥無味且復雜困難，缺乏對學生的吸引力。很多學生存在注意力不集中、想法多樣、學習動力及興趣不足等方面的問題。游戲教學能夠重新點燃學生的熱情，讓學生在數學學習的過程當中獲得更多樂趣，使學生在輕松的狀態下，了解豐富的學習內容，從熟悉的、生活化的情境當中找到自由學習及探究的狀態，有助于數學教學效率及效果的提升。以長度方面的教學為例，學生對長度的概念認知存在一定的差異性，教師可以通過提前準備的長度單位的教具的方式，在課下提前準備好形式多樣的長度單位樣本，并將這些長度樣本分發給學生，讓學生能夠具體了解與感知長度，并通過較為熟悉的內容來逐漸認識和了解相對陌生的長度單位。教師在進行教具的制作時，應認識到本階段的學生的興趣方向，使用動植物的形式或玩具的樣式，吸引學生的注意力，在引發學生興趣的基礎上，創造良好的教學環境，讓學生在較為輕松自由的狀態中進行數學知識的學習。

（二）小學數學教學游戲化策略的條件分析

任何教學策略的實施都需要條件，游戲化教學也是如此。現如今是信息化時代，教育也要緊跟時代發展的步伐，在教育教學過程中積極引進信息化現代設備，如教育類游戲軟件等。這些硬件設備能夠大幅度減少教師用于課程設計及課程內容安排方面的時間與精力，為游戲化教學的應用與實施提供更多助力。

此外，除了課堂當中可以進行應用之外，數學游戲還可以通過更多的活動形式進行，如戶外活動等，通過發掘更多種類型的游戲活動，有助于提升游戲教學效果，助力學生綜合能力的發展。

三、小學數學教學中游戲教學的策略

（一）寓教于樂，激發學生學習熱情

小學生的好奇心強、想象力豐富，教師應充分利用本階段的學生特點，尋找能夠吸引學生的教學方式，激發學生的學習及參與熱情。使學生變被動學習為主動學習，在數學教學中進行游戲教學的應用時，應注重游戲的趣味性、生動性及教育性，讓學生在玩耍的過程中輕松了解或掌握相應的知識內容，將學習與玩耍充分結合，避免學生對數學產生厭煩或抵觸心理，要降低數學學習門檻，幫助更多學生逐漸進入學習狀態。比如，教師可以組織小組競賽類活動，如數學知識競賽、速算搶答等。讓學生在競爭與合作的過程中，通過分工拆解復雜問題，通過合作獲得共贏，在加深學習印象、夯實數學基礎的同時，鍛煉綜合素質能力。又如，在學習“正方形與長方形”這節課時，可以通過“打撲克”的游戲方式開展此項教學活動。首先，教師讓四個學生圍著桌子坐好，然后采取有針對性的手段引導學生細心觀察，并在此基礎上提出如下問題：第一，哪兩個同學是相鄰的？第二，哪兩個同學是相對的？這樣做的目的是促使學生很好地理解什么是“相鄰”，什么是“相對”。顯然通過這種游戲的方式導入新的教學內容，不但可以激發學生的求知欲望，充分發揮他們的主體地位，而且還能為后面學習長方形等相關知識打下扎實的基礎[3]。

（二）學玩結合，促進學生身心健康

在進行游戲的選擇時，教師應結合不同年齡段的學生興趣方向、當前的數學教學內容以及數學的培養目標，將知識與游戲進行有機融合。在進行游戲活動的時間設計時，應當以能夠讓全體學生參與為主，不宜過長也不宜過短，讓學生能夠充分地在游戲活動當中熱身，而教師也能借此契機進行學生的個性化引導。比如，在學完軸對稱圖形后，可以組織學生進行圖形的設計與創作，學生可以利用已經學習過的軸對稱知識來進行圖形的創造。教師可以拓展活動的外延，讓學生加入藝術靈感，為圖形填充色彩或線條，使其更具美感，可以通過繪畫、裁剪、折疊等方式來進行創作。這種游戲及活動模式，能夠加深學生對軸對稱圖形的了解與認識，達到夯實知識基礎的目的，同時也能對學生的動手、動腦、創新等能力進行鍛煉，對學生的思想限制及束縛較少，有利于學生的個性化發展與自由成長。又如，在學習“認識圖形”這節課時，教師可以設計游戲教學環節，這樣做的目的是讓學生在學玩結合的基礎上學習新的知識與技能。第一，準備好長方體、圓柱等相關教具;第二，把全班學生分成若干個小組，每個小組得到的積木數量都是一樣的;第三，在進行“搭積木”游戲時，當老師發號口令以后學生就可以開始搭積木了。在整個環節中，學生需要認清各個圖形及其外在特征，同時還要考慮如何搭配才能搭建出最滿意的形狀，而這些問題的思考與解決對培養學生解決問題、動手操作能力等有著積極的意義。不僅如此，教師應當將學生所設計的創意內容收集起來，建立每個學生的創意集合及成長檔案，將其作為評價內容，對學生的設計進行評比，并給予優勝者一定的獎勵，以激發學生的熱情與主動性。游戲設計應為學生預留充分的時間與空間，在游戲活動當中對學生進行積極的評價與鼓勵，及時發現學生存在的問題，并通過小組合作及教師答復等方式進行糾正。

（三）廣泛涉獵，提高學生綜合水平

數學與社會生活之間的關系十分密切，數學教學的目的之一就是能夠學以致用。在游戲活動的設計及應用時，教師應注重對數學教學內容的拓展，將具有實用性的生活化教學內容加入游戲活動中。教師應充分利用教材中已有的游戲活動題材及內容，同時也不能被教材所局限，應當在生活中進行數學游戲活動素材的收集與轉化，積極與其他數學教師進行合作及探討，或在網絡當中收集綜合性數學游戲創意，著力提升數學游戲活動內容的豐富性，增添數學游戲的實踐性價值。游戲活動要不被單一的教學模式所限制，教學內容才能夠更為豐富多彩，學生才能夠在游戲活動中接觸到更廣的知識面。通過數學游戲活動，能夠實現學科的縱向挖掘與橫向延伸，引領學生走入更為寬廣的學習空間，使其在掌握數學知識與技能的同時，得到綜合能力的提升。比如，數學教師可以同其他學科的教師組織綜合性游戲活動，像體驗不同類型的工作，做小志愿者，使學生在親身參與的過程當中，利用現有的語文、數學、英語、科學等方面的知識及課下自學知識，嘗試分析基于事實基礎的實踐性問題。

又如，有這樣一道應用題：“將一根長為12米的繩子分給小明和小剛兩人扎包用，小明包裹大，應當多分2米，問小明和小剛兩人各分得幾米？”教師不應當馬上讓學生回答問題，而是通過游戲的方式讓他們解答這一問題。在游戲期間，教師可以采取有針對性的手段引導他們通過拉一拉、剪一剪等多種方式驗證其結果是否正確。顯然在整個環節中，不但潛移默化地培養了學生們的動手操作能力，而且還拓寬了他們的知識面，可謂是一舉兩得。

四、結語

游戲在小學數學教學中的應用可以有效激發學生學習的積極性，還可以幫助學生形成良好的學習習慣與學習思維，因此小學數學游戲教學的價值應被高度重視。對小學階段的學生來說，他們喜歡在輕松、愉快的教學氣氛中學習數學知識，數學游戲教學是學生期盼和喜歡的學習方式。教師應充分關注學生的學習狀態，進行科學的游戲選擇及活動設計，在教學中有針對性地進行游戲教學的穿插，降低數學學習難度，激發學生積極主動性，為學生提供自由、靈活的發展空間，對學生的綜合素質能力進行培養[4]。

參考文獻：

[1]侯金成.淺議小學低年級數學教學中滲透游戲教學[J]. 中國校外教育，2018（21）：138.

[2]魏茂開.寓教于樂的小學數學游戲化教學[J].華夏教師，2018（7）：53-54.

[3]趙元元.小學低年級數學生活體驗式教學的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[4]王 惠.小學生數學閱讀現狀及指導策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.