小學中高年級寫景作文序列化教學初探

王先紅

摘 要：一線語文教師最打怵的是什么？學生在語文學習的過程中，最頭疼的是什么？恐怕大家都會指向作文，而作文教學中的寫景類作文是很多學生不好把握的，甚至許多教師也找不到合適的指導方式。基于此，文章對小學階段的寫景類習作教學進行序列化的構建，以此來解決教學中的困境。

關鍵詞：小學;寫景;序列化;習作目標;熟悉景物;閱讀鏈接

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）18-0021-02

一、引言

寫景作文又稱觀察作文，就是用語言文字把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動地描繪出來，表達自己的情感。

寫好寫景作文，是小學作文教學的重要一環(huán)，不可忽視。但是由于這個年齡段的學生，對故事感興趣，對自然景物觀察籠統(tǒng)，缺乏美的感知，再加上生活閱歷有限，積累的詞句也較貧乏，因而難以寫好寫景類的文章。另外，作文訓練具有長期性，要想學生的綜合能力得到提高，教師就需要有計劃、有系統(tǒng)地進行全面指導，同時語文教師要結(jié)合課程目標，抓住寫景文體特點以及學生的年齡特點，構建出小學中高年級寫景類習作教學的序列化，循序漸進，由淺入深，從而實現(xiàn)教學目的。

二、明確習作目標，做到有理可依

寫景類的習作是從三年級開始的，在《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中，習作的總目標只是非常籠統(tǒng)地被提出來，沒有細化。基于此，通過梳理多套小學語文教材，對中高年級單元教材進行系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)，寫景類習作從三年級觀景寫話開始到六年級的邊敘邊議，對學生習作能力的遞增要求隱含其中：三年級要求學生能通過認真觀察，運用自己積累的詞語帶著適當?shù)南胂螅芽吹降木拔飳懗鰜?四年級要求學生有特點、有順序、有詳略地表達出自己所看到的或喜歡的景物;五年級要求學生能夠運用借景抒情、情景交融、聯(lián)想和想象的寫法來表達自己的情感;六年級要求學生能綜合運用且能邊敘邊議。

從不同階段的要求來看，寫景習作訓練需要關注兩大能力：一是觀察能力，二是語言表達能力。從用幾句話描寫景物，到按順序?qū)懀俚綄懗鼍拔锏钠嫣刂帲詈蟮侥茏プ∧硞€點細致地寫，這種要求是循序漸進、螺旋上升的。

由此，我們結(jié)合課標，抓住文本規(guī)律以及學生的年齡特點等，先對所學寫景類的課文進行歸納、梳理，確定了小學階段讀寫總體目標。

【寫景類課文教學總目標】

（1）能準確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會作者用詞的準確生動，學習作者抓住景物特點進行觀察的方法。

（3）了解文章常用的寫作順序和表達方法。

（4）樂于閱讀寫景類文章，在閱讀中豐富自己的情感體驗，從語言文字中感受景色的獨特魅力，受到情感的熏陶。

接著，我們再根據(jù)小學階段的讀寫總體目標，確定小學階段中高年級“寫景類習作讀寫教學序列”的總體目標：

（1）學會認真觀察，能抓住景物的特點進行寫作。

（2）能按照方位、空間、游覽的順序進行謀篇布局。

（3）學習使寫景類習作內(nèi)容豐富、精彩的技巧，如：巧用細節(jié)描寫、詩詞名言、修辭手法等;學會運用聯(lián)想和想象、情景交融、借景抒情的方法。

（4）自主進行創(chuàng)作，體驗大自然的魅力，感受大好河山的秀麗和壯美。

有了目標的指引，就有了方向。這樣許多教師就不會在寫景類習作的教學中，失去方向，迷茫前行，而習作教學就前進了一步。

三、引入熟悉景物，做到有話可寫

“一切景語皆情語。”景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，從身邊熟悉的景物入手，學生就有了可寫的內(nèi)容。三年級的第一篇寫景類習作就是讓學生畫一幅秋天的圖畫，用積累的詞語描寫畫面的內(nèi)容。一、二年級的教材中，也多次出現(xiàn)過《秋天》《四季》等有關秋天的段落或課文，為學生積累、寫作寫景習作奠定了基礎，基于此，寫景類習作教學也成為三年級教學的重點;四年級要求學生寫自己熟悉的校園和美麗的家鄉(xiāng);五年級要求學生留心觀察身邊的景物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣等。

我們以四年級的習作寫自己美麗的家鄉(xiāng)為例：學生對家鄉(xiāng)的人、事、物、景都非常熟悉，也充滿了感情，有很多話要說。所以教師在教學的過程當中，應該利用這個有利的因素，首先讓學生構思好寫家鄉(xiāng)的什么，比如，有迷人的小橋流水，令人陶醉的鳥語花香，特別是有勤勞樸實、熱愛家鄉(xiāng)的人民。同時讓學生想一想家鄉(xiāng)最值得熱愛的、最值得贊美的、最值得寫下來的是什么？其次，采用借景抒情的方法，表達自己的情感。在寫作中，我們經(jīng)常看到作者刻意去寫情，但寫出來的文字卻無法打動人心、無法動情，主要原因是忘了環(huán)境，我們要求情景交融，實際卻情境相離，失去了生活的真實感受，這樣就不能打動人心。如果沒有情感或感情不深，單純想去靠幾個表現(xiàn)情感的詞語和幾個標點符號去體現(xiàn)，文章必然顯得空洞無味。然而，對熟悉的事物，我們不但有話可寫，情感的流露也是真實存在的。正像老舍先生寫的《草原》：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這篇文章景美情更真。因此在學習寫景作文時，熟悉的事物起到了事半功倍的效果。

四、巧用閱讀鏈接，做到讀中悟法

寫景作文有方法，需要仔細觀察，寫出特點，要想學會這些技巧，并運用到自己的習作中，并不是一件容易的事情。為了讓學生盡快學會這些方法，我們根據(jù)各個學段的習作目標要求，精選了幾篇與之相符的文章，以為學生提供相關語料。“閱讀鏈接”主要分設三個欄目，分別是“主體閱讀”“比較閱讀”“拓展閱讀”，意在構建“課內(nèi)精讀—課中選讀—課外泛讀”三級讀寫指導框架。從閱讀個例到比較閱讀，再到閱讀群文，學生的閱讀量逐漸增大，并從中掌握閱讀方法，感知寫景類習作的特點和寫作技巧。以四年級寫校園的一處景物為例，目標是通過仔細觀察校園的一處景物，按順序?qū)懢唧w。

寫前先以魯教版的經(jīng)典課文《記金華的雙龍洞》為例進行學習，教師抓住游覽的順序和詳寫的部分進行重點教學。接下來，又推薦了《七月的天山》和《桂林山水》進行比較閱讀，讓學生學習還可以按照怎樣的順序來寫，以及怎樣將景物寫具體。在課內(nèi)和課中的精讀和選讀基礎上，課后又推薦了《黃果樹瀑布》進行拓展閱讀，讓學生去讀一讀、看一看，自己又能學會什么。

本文推薦的序列是以魯教版教材為主，若學生使用的是其他版本的教材，教師可以根據(jù)習作的內(nèi)容和目標要求，從學生用的教材版本中選出能作為學生習作例文的課文，引導學生去精讀，去比較著讀，去廣泛地讀，在讀中積累語言，在讀中感悟?qū)懛ā?/p>

五、結(jié)語

為扎實有效地落實好寫景類習作教學的讀寫目標，讓學生在寫景類習作學習中有層次、有梯度，我們從“習作要求”“教學目標”“主體閱讀”“比較閱讀”“拓展閱讀”五個方面，分年級進行了詳細的安排，形成了縱橫相融的梯度式寫景類習作教學序列。

參考文獻：

[1]郭玉祥.“六課型”小學序列作文教學法的操作步驟和實踐效果[J].赤子（上中旬刊），2015（6）：210.

[2]張志清.基于序列化的寫景類習作教學策略談[J].小學教學參考，2014（25）：84.