淺談語文課堂教學的語言藝術

張建飛

教學語言既是教師教學的基本功和必要素質，也是教學藝術中的一個重要組成部分，教學語言的優劣、教師口頭表達能力、思維的條理性、邏輯性以及駕馭語言的技能等，都直接影響學生學習的主動性和教學的有效性，并制約著教師主導作用的發揮，關系到教學的成敗。

一、教學語言應具備的特點

一是準確性。這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，地把所表達的概念知識傳遞給學生，使學生養成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”

二是生動性，形象性。生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，教師就會充分利用和發揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學手段和方法。

三是邏輯性。教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。

二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣

嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業、解惑，引導、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構。

三、教學語言力求抑揚頓挫，富有音樂旋律

教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。

四、教學語言力求充滿情感，激發情感的共鳴

情感是人對客觀事物的一種態度，在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如教學《背影》時，可讓學生先背誦《游子吟》，領悟母愛如冬日的陽光般溫暖，進而講父愛如山，感受《背影》中父子深情。這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發了學生的情感共鳴。

五、教學語言要言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。“在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形之于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。

總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。