基于語用價值的非連續性文本教學方法微探

談秋洪

當今時代已經進入讀圖時代、媒體時代， “非連續性文本”在現代社會生活中隨處可見，學會從非連續性文本中獲取需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。如何培養學生豐富多元的閱讀體驗和閱讀能力呢？筆者從非連續性文本入手進行了教學嘗試。

一、扎根教材，實現資源開發

非連續文本在教材中并不多，因此，閱讀教學中我們應充分利用呈現在教材中的非連續性文本資源。如何尋找和開發“非連續性文本”資源呢？

1.挖掘教材資源。在高段語文教材中有精美的插圖，有單元導語，也有資料袋或閱讀鏈接， 教師可以利用這些資源開展“非連續性文本”教學，引導學生發現重要信息，以便鞏固習得的語言知識和能力，從而促進閱讀教學效率。如《七律·長征》一文中配有紅軍爬雪山的插圖和資料袋文字，這兩個非連續性文本介紹了幾場大的戰役和長征中幾個艱苦的跋涉地點，引導學生體會四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山過草地的艱難困苦，領悟紅軍將領和戰士們以革命樂觀主義和大無畏的精神取得了長征的勝利。因此，我們充分發揮非連續性文本直觀、生動的特點，進一步升華了學生的情感體驗，當學生飽含深情朗誦全詩時，教學也達到事半功倍的效果。

2.做好圖文轉換。在實際教學中，我們可以讓學生根據內容進行圖文的轉換，或文字轉換為圖表，或圖表轉換為文字。如《遨游漢字王國》，看完漢字演變的過程，我們可以增加這樣的思考題：讀了這些材料，你發現漢字中有哪些有趣的現象？你知道漢字中還有哪些有趣的現象？又如，像在學習《鯨》這類文章時，可以補充圖表或數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點，更加明白了文本形象直觀、概括性強的特點，對信息綜合處理能力的培養大有裨益。

3.整合課程資源。其實學生在其他課程對“非連續性文本”也早有接觸，如數學和科學等學科中圖表、文字、表格等文本，我們適當加以改編可使之成為語文教學的輔助。如可借助六上科學“種類繁多的動物”這一章節，引發學生思考：你對人與動物如何相處有什么啟示？學生分析理解后會更好地走進六上語文第七單元“人與動物”。

二、讀評結合，實現方法習得

“新課標”指出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。要達成這個目標，我們可以在平時的教學中有所訓練，有所運用。

1.教學目標的定位和把握?！靶抡n標”對“非連續性文本”的教學目標是“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎，是一般性的非連續性文本，在類別比較、圖文理解方面要求比較淺顯，這是我們要把握的前提。因此，我們的教學更多限制在信息整合，而不是進行過于復雜的計算和推理。

2.價值信息的提取和整合。在非連續性文本中，文字和統計圖表結合是常見的文本形式，那么我們對此類信息如何提取呢？以《小學生近視率情況分析》為例，一通讀：對標題和內容進行瀏覽，得知文本主題;二分析，從“檢測項目”“升降趨勢”進行縱橫比較，從中發現近視的規律性問題;三整合，在看到近視情況分析后，我們可以思考閱讀之后有什么發現和建議，從而得出有效的防近舉措。

3.教學成效的評價和檢測。連續性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考查，而對于非連續性文本閱讀能力的考查就要復雜得多，盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續性文本閱讀的檢測。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，這一目標的達成，需要教師掌握學生學習的程度，以便適時改進教學。

三、學以致用，實現自主遷移

學會學習和生活是每個人必備的生存能力，教師要善于引導學生在學習中鞏固，在生活中歷練，學以致用，讓閱讀更好地為學習、為生活、為成長服務。如在預習時，我們也可以設計前置性的學習單：識字寫字、理解詞語、默讀和瀏覽、理解課文、搜集信息等;用表格的形式安排相關預習內容，指導學生自主學習。

此外，生活中“非連續性文本”的形式豐富多彩，我們通過巧妙設計、拓展運用、積極探究，一定能有效地提高學生的語文素養，發展學生的實踐閱讀能力。