學生主動，課堂高效

蘇秀愛

自主學習是最有效的學習方式。在小學數學教學中，由于數學知識往往枯燥難懂，給小學生學習數學帶來了不少的困難，學生學習興趣往往不高，不能自主地進行數學知識的學習，從而影響了小學數學課堂教學效率的提升。因此，提升學生學習興趣，促進學生自主學習，便成了小學數學教師應該積極思考的問題。

一、創設情境，提高自主學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實際和已有的知識中學習數學和理解數學?！边@就要求，小學數學教學要創設生活情境，將數學知識與生活運用相結合，使學生學會數學知識，并學會運用數學知識。如，在課前，數學教師可通過一些有趣的游戲、謎語方式，導入本節課要學習的內容。又如在學習“數的計算”時，教師便可在教室開辦“數學商店”，設定商店購物的情境，通過計算花了多少錢，還剩多少錢，夠不夠花等問題，讓學生進行趣味數學運算，必可提升學生自主學習的興趣。

二、合作探究，激發自主學習潛能

新課程提倡學生是課堂的主體，教師在教學中要將課堂還給學生，讓學生主動參與課堂。要鼓勵學生自主探究，并在交流探究中提升數學學習能力。教師要引導學生大膽表達自己的觀點，啟發學生多維思考，提出創新性的觀點。教師要創建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂中能夠積極思考，大膽表達。對于一些有難度的問題，可鼓勵學生分成小組，如可4人一組，按照優勢互補的原則，合理混合搭配小組成員。通過小組成員間的交流探討，探究出問題的答案，激發學生自主學習的潛能。

三、因材施教，提高自主學習能力

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。兩千多年前，孔子便已經實踐了因材施教的教學理念。學生因認知水平、學習能力以及自身素質等存在差異，在學習上也會存在一些差異，教師要以這些差異為出發點，對學生進行差異化教學。

教師在設置作業時，可以采取差異化策略。根據學生對知識的掌握程度，由易到難地設置階梯形作業，使得處于各個層級的學生都能夠到蘋果，使他們在自己學習水平的基礎上，學會更多的知識，取得更大的進步。這比起統一作業，統一批改，統一學習的教學模式，更能激發學習能力強的學生的進取精神和學習能力較差學生的學習動力，從而實現各層級學生的共同進步，促使學生更愿意學習數學知識，更能主動去學習數學知識。

在課堂教學中，教師也要因材施教，并要積極鼓勵學生，提高學生學習的自信心和興趣度。對于那些在課堂上表現優秀的學生，教師要及時表揚，鼓勵其繼續探究，向更深處鉆研;對于那些表現不夠好的學生，教師也不能一味批評，而是要積極尋找其閃光點，進行激勵性表揚，鼓勵其繼續努力，爭取向前邁進一步。

總之，在小學數學教學中，教師要積極踐行新課程理念，使學生以主人翁的地位，參與課堂學習，實現課堂互動，從而更加積極主動地進行數學知識的學習，提升自身的自主學習能力。