體態律動教學在小學音樂教育中的應用研究

馮少蘭

摘要：近年來，音樂素質教育主題下，注重培養學生的綜合自學能力，因此，教師應自主創新教學方式，提高音樂課程的教學效率。體態律動教學是一種新型的教學方式，能有效培養學生的音樂才能，提高學生的創新精神，推動音樂課堂教學的成功發展。音樂課堂教學中體形和節奏的運用，使原本枯燥的課堂教學充滿活力，豐富了教學內容，改進了教學方法，給了學生獨特的體驗，有利于學生的可持續發展。關鍵詞：體態律動教學;小學音樂教育;應用研究

前言：為了更好地促進學生的身體健康，滿足學生未來發展的規律性，應不時開發體態律動的教學方法。體態律動課堂教學的有效應用，可以在較高水平上提高音樂課文化教育的教學質量和效率，增強學生的音樂素養，合理促進學生的全面發展。因此，確立體態律動課堂教學在音樂課文化教育中的使用價值，并積極推廣其應用對策。進而充分激發學生的主觀能動性和積極性，激發學生的想象力和創造力。

1音樂教學中體態律動教學的重要性

在今天，由于小學教育的邏輯思維和方法陳舊而傳統，小學生學習音樂專業知識的主動性和自覺性并沒有得到更快的激發和喚起，不利于小學生學習音樂的發展以及對音樂知識不感興趣，也不利于提升小學音樂課程的教學水平。據此，在音樂課課堂教學中應用體態律動教學策略，可以更快地培養和激發小學生學習音樂專業知識的興趣和愛好，促進合理自主創新小學音樂課程的教學策略和方法，促進小學生能夠更迅速地合理有效地結合歌曲和體態律動，從而促使學生更快地掌握歌曲的專業知識和內容。此外，體態律動課堂教學的應用，可以使音樂課程的專業知識更加品牌化、豐富多彩，也可以讓一些抽象的樂理知識越來越實用，讓學生在體態律動教學中得到應用。還能更快地理解和應用樂理知識，塑造和提高小學生學習音樂專業知識的工作能力，促進小學生音樂素養的合理提升，增強小學生的身體美感。在活躍音樂課堂的教育氛圍的同時也能促進提高音樂課堂教學的有效性。

2體態律動教學在小學音樂教育中的有效應用

2.1應用體態律動課堂教學，提高學生審美能力

因為小學生的邏輯思維能力或欣賞分析歌曲的能力通常比較有限。因此，為了合理塑造學生的音樂素養，提高學生歌曲的審美能力，教師以科學、合理、正確的方式引導學生極為重要。其中，影響學生學習、訓練和欣賞歌曲的關鍵要素可分為兩個層次。一方面是學生自身歌曲認知能力和歌曲理解能力的局限。因此，教師在根據體態律動課堂教學塑造學生歌曲審美能力的過程中，也應從這兩個層面入手。例如，教師可以利用小提琴協奏曲《四季》帶領學生首先向學生詳細解讀歌曲的主題和表現特點，使學生全面掌握相應的專業知識，然后帶頭讓學生們隨著背景音樂的節奏搖擺，讓學生們在聽音樂和身體主題活動的過程中，對四個季節的音樂家印象有一個形象，以及他們歌曲中聽到對四個季節的描述，從而感受的變化，為此在音樂創作中合理加強對學生感受的正確認識，同時大大提高學生對音樂課程培訓的積極性和學習訓練的主動性，促進學生對音樂的全方位欣賞。

2.2應用體態律動課堂教學，提升課堂多樣性

體態律動的教學策略本身是多樣的，可以擺脫以往歌曲教學課堂教學策略單一、枯燥的問題。對于以往的音樂課程全過程，很多小學生習慣了這種單一的教學策略，學習歌曲的積極性大打折扣。對教師的教學質量造成了很大的影響。而如果教師根據體態律動的教學策略和方法繼續應用，這種情況可以得到很好的改善。課前，教師可以根據教學策略安排學生教一些歌曲。比如讓學生手牽著手圍成一圈，然后教師逐漸演奏音樂，并規定小學生要跟著背景音樂的節奏走路。當背景音樂的節奏變化時，學生走路的角度也需要改變。在這個環節中，同學們要想走在正確的方向，就必須投入足夠的精神去聆聽音樂的節奏和韻律。另外，教師還可以根據歌曲的節奏，讓學生加入一些拍打和跳躍的姿勢，提高學生的自學體驗。

2.3應用體態律動課堂教學，激發學生對音樂的興趣

在體態律動的教學法下，中小學生在音樂課上可以在教師的幫助下，根據肢體動作來表達。傳統的音樂課教學方式對提高學生的訓練主動性和激發他們的學習積極性沒有明顯的效果。在音樂課的課堂教學中引入體態律動的教學策略，可以讓學生在一定程度上感受到歌曲的節奏，讓學生真正參與到整個學習過程中。并根據對歌曲本身的理解，幫助學生提高歌曲的主動性，進而提高教學水平。比如，在學習訓練節奏的時候，老師可以在具體的教學課上添加一個節拍姿勢，讓學生感受節奏，只有讓學生真正參與到課堂教學中，才能讓學生感受到學習音樂的樂趣，進而在一定程度上激發學生對音樂的興趣，吸引學生的注意力。

2.4應用體態律動課堂教學，提高學生節奏感

提高學生的節奏是提高學生音樂素養的有效途徑，也是音樂課文化教育的重點課程目標。節奏比較歡快的純音樂通常能給人一種溫暖、輕快的感覺。節奏緩慢的歌曲往往會讓人感到沉重和悲傷。體態律動課堂教學節奏感明顯，在音樂課文化教育中的高效應用，可以讓學生在聽的過程中隨著身體的節奏，全方位感受歌曲的節奏。對音樂和歌曲所體現的情感，從而大大提高學生的節奏感和對歌曲的感知能力。因此，音樂教師在具體的音樂教學課堂工作中應積極運用體態律動課堂教學，合理加強學生對歌曲的正確理解和認知。例如，音樂教師在帶領學生跳舞曲時，可以播放視頻中的經典舞曲，并隨著舞曲的節奏帶領學生進行扇子舞，讓學生在健身的過程中學習。這樣，我們可以進一步感受舞曲的韻律和優雅，從而合理活躍課堂氣氛，增強學生課堂參與度，同時全方位強化學生的節奏感。

結論：總的來說，音樂教師應充分確立體態律動課堂教學在音樂課文化教育中的關鍵應用價值，結合實際歌曲課程內容和歌曲教學理念，積極運用體態律動課堂教學，提高學生的節奏，正確引導學生認識音調，提高學生的歌曲審美能力，從而合理提高音樂課的教學和課堂水平，提高學生的音樂素養。

參考文獻

[1]楊小康.體態律動教學在小學音樂教育中的應用[J].學周刊，2022（06）：161-162.

[2]盧芬芬.體態律動教學在小學音樂教育中的應用[J].新智慧，2021（31）：16-18.

[3]詹玥.體態律動教學在小學音樂教育中的應用探討[J].智力，2021（22）：45-46.