以讀促寫，提高課堂教學的有效性

王光榮

在閱讀課中，我們過多關注了內容的理解和情感的體會，而對于文章表達方法的使用、語言的訓練卻極少予以關注。教師只有理順讀和寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落到實處，才能提高學生讀寫能力。小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。

怎樣在課堂上緊抓讀寫結合，提高課堂的有效性呢？在教學實踐中。我體會到充分利用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，是提高語文課堂效率的一條有效途徑。

一、品味語言，感受人物形象，學習寫法

在六年級上冊《窮人》一文中，作者對桑娜的心理描寫極為細致。在教學這一段時，我讓學生細細地品讀，模仿著寫一段自己的心理活動，有一個同學這樣寫道：“周末的一天，我獨自在家翻看書桌上的書，一不小心，把書桌上媽媽心愛的花瓶推倒在地，只聽嘩啦一聲，緊接著花瓶的碎片賤得滿地都是。我臉色蒼白，神情激動，我忐忑不安地想：‘媽媽會說什么呢？這個花瓶可是她花大價錢買來的，我怎么給她打碎了呢？我該怎么跟她說呢？她會揍我的……嗯……揍我一頓也好，我自作自受。”這樣一來，學生真正體會作者抓住人物的心理描寫來表現人物特點的方法。

二、結合精彩片段，指導學生寫作

《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”教學這一段時，在讓學生認真品讀這句話后，問學生：“你在這些表示時間的詞里面感受到了什么？”學生說：“感受到了時間的漫長。”我再問：“如果寫成‘挖了整整36個小時，不是顯得時間更長嗎？”學生說：“那會感覺時間一下子就過去了。”我接著問：“你們有過覺得時間過得特別慢的時候嗎？用一句話來描述一下。”同學們有的說：“天黑了，我一個人在家，心里很害怕，1小時，2小時，3小時，媽媽怎么還不回來？”還有的說：“在學校秋季運動會上，我參加了200米跑步，30米，20米，10米，近了，更近了。”

因此，在閱讀教學中首先應注重引導學生分析、欣賞、學習好句、重點句。當學生閱讀達到高潮時，再調動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學寫，使學生樂寫、易寫，使學生動口動手，養成了讀寫的習慣。

三、運用習作資源，提升寫作能力

在學生理解、領悟課文內容和語言之后，讓他們運用學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式加深對課文內容的理解，多角度、有創意地去感受、理解、欣賞，進而評價文本。

1.依照文本創編故事，改寫情節

《去年的樹》說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還可以想象成這樣一種可能：樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，它多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最后……啟發孩子們從這個角度想象一下，也許一篇新的童話佳作就會誕生。

2.文本留白處補寫

學習《凡卡》后，讓學生想象凡卡把信投進郵箱后會發生什么事情，進行補寫練習。教學《窮人》后，可以引導學生續寫桑娜一家收養了西蒙家的兩個孩子之后的生活。要鼓勵學生大膽想象和創造，把握故事情節的主線，把握人物的性格特點進行續寫。

3.變換形式練習寫

（1）改變人稱。可以把課文里面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。《新型玻璃》一文介紹了五種新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣，不但提高了學生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味，而且鍛煉了學生口頭表達的能力。

（2）改變體裁。變換文體寫的方式很多，可以將古詩改寫，特別是詩歌與記敘文、童話等文體進行互換。可以讓學生把《伯牙絕弦》《學弈》等古文譯成短小精悍的故事，為《頤和園》寫一段導游詞。這種練筆是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，既可以讓學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練寫作，真正做到讀寫結合。

讀寫結合不是盲目而為，而是水到渠成，經過長期訓練，學生的頭腦越用越靈活，手越寫越會寫。學生在個體的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考的基礎上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，有效地提高了學生語文運用能力，使語文教學更加有效。