以情為鏈 激活學生閱讀期待

徐惠紅

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學必須有多元的聯系，方能承載提高學生綜合語文素養這一重任。語文教學中的人文精神培養是以激發情感為誘發因素的，以“情”為主線，讓情感要素貫穿于小學語文教學的全過程，遵循學生的選擇，調節師生間的情感距離，營造學生、教師、文本之間的最佳融合境界。每一位學生的內心都深藏著一眼充盈的閱讀熱情之水，要激活這一泉眼，喚醒學生的閱讀期待需要教師去開掘和引領，方能使之汩汩流動，噴涌而出。說到策略，也絕不可能是一種單向的機械模式，它應該是充盈學生內心和豐厚閱讀生活的一個平臺。筆者試從以下幾方面著手，以情為鏈，探求激活學生的閱讀期待。

一、關注學情? 營造閱讀期待的心境

“閱讀期待”要求教師學會關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，努力營造一種和諧、真誠、溫馨的教學心理氛圍。在學生消極被動時，借助語文教學內容的生動性和語言表達方式的豐富性，創造出一種能使師生雙方怦然心動、暢意閱讀的良好心境，在學生激情澎湃時給予釋放的空間和時間，讓學生在平等的閱讀“視界”中情不自禁地進入到文本之中，在教師、學生、文本三者的心靈對話中享受閱讀的快樂。

二、融情入境? 煥發閱讀期待的激情

小學階段的學生，其精神的發展正處于感性時期，長于形象觀照，勝于情感體驗。因此，教學設計的每個環節都應注入真摯的人文情懷，在導入中激情，在訓練中冶情，在活動中陶情，在交流中動情，讓整個教學過程融入真情，使學生不斷產生一種新的期待心理，學生的情感就會在樂學的情景中受到潛移默化的培養和升華。此外，在教學中，通過問題情境、媒體情境、生活情境等的創設可以展現多層次多形態的情感場景，滿足學生的解讀欲望，使學生的各種感官產生一種積極的心理體驗，迅速激起強烈的探索新知的愿望，從而煥發出閱讀期待的激情。

三、基于文本 擴充閱讀期待的張力

閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必須延伸到課外學習以及生活領域。抓住文本解讀的切入點，將學生帶入一種賞心悅目的語文學習活動中，探究中國語言所蘊藏的內涵之精深博大以及它的外在形式的藝術化的精美，對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。文本是教師和學生學習的憑借，必須拓寬學生的閱讀視野，拓展教材，將教材與生活聯系起來，開放課堂，把學生引入更開闊的天地。但是，這種擴充不是盲目的，拓展的時機、內容、寬度和深度都要基于文本，如以抓住文本的關鍵詞句拓展，以精讀一首古詩、一篇文章為出發點，給學生的閱讀、思維、想象的拓展留下空間，使語文課堂教學向課外的延伸成為可能，在吸收民族文化智慧的同時，提升學生的人文素養。

四、分層設計? 關注閱讀期待的差異

同一年級、同一年齡的學生由于家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，學習習慣和學習能力也有著很大的差異，所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的，所以在激發學生的閱讀愿望和激情的基礎上，要鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式，為不同層次的學生創設發展的機會和空間，設計適合不同學習程度學生的作業，讓每一位學生在原有的閱讀基礎上得到提升，讓學生的個性得以張揚。

五、多元評價? 提升閱讀期待的品質

教師富有激勵性的評價猶如點燃的火把可以成為學生前行的明燈，使學生在積極、成功的情感體驗過程中煥發蓬勃的學習熱情。因此，教師要最大限度地發揮評價的教育功能，了解學生發展中的需求，倡導多元評價，對閱讀理解發生偏離的學生實施個體化的診斷、評價與教學補救，以調整學生的閱讀期待，幫助學生認識自我，建立自信，提升閱讀期待的品質。

以“情”為鏈，激活學生的閱讀期待，著眼于關注學習過程中學生的情緒狀態、情感投入以及學習文本時能激蕩情趣，在情理相融中表現出強烈的學習熱情，并擁有持續、穩定的閱讀興趣。這就需要教師通過多種策略激活學生的閱讀期待，引導和鼓勵學生在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運用語言的樂趣，使語文課堂既洋溢情趣，又滲透理趣，從而促進學生語文素養的全面提升。