詩(shī)詞雅韻 教學(xué)高效

孟文暖

教育部日前通知，從2019年秋季新學(xué)期開始，全國(guó)所有中小學(xué)生的語(yǔ)文、歷史、道德與法治都使用統(tǒng)編版教材。新教材中增加了古詩(shī)文的比重。古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在小學(xué)教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)一直秉承“背默記”的傳統(tǒng)模式，由于時(shí)代的差異，很多小學(xué)生難以理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，難以提起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師要采取多樣的方式，讓小學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

一、“畫”出古詩(shī)詞的美

古詩(shī)詞具有畫面美。古詩(shī)詞是集朗誦、回話、音樂等藝術(shù)形式于一體的文學(xué)藝術(shù)。許多古詩(shī)詞內(nèi)容本身就是一幅畫。

如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，便讓讀者聯(lián)想到一枝小荷悄悄地露出一個(gè)嫩芽，如一個(gè)耐不住寂寞的孩童，迫不及待地伸出頭來(lái)看世界。一只小小的蜻蜓輕輕地落在上面，與荷花相依相偎。這樣的畫面是我們生活中常見的情景，如果教師在教學(xué)中，以圖畫的形式或者讓學(xué)生畫出自己的理解與感受，學(xué)生就能更好地感受到詩(shī)詞中的美感，自然就會(huì)很容易背過(guò)詩(shī)詞。

再如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，蒼茫大漠，青煙之上，黃河邊上，落日渾圓。大漠的浩瀚情景便出現(xiàn)在了我們面前。我國(guó)古代許多著名的詩(shī)詞名家也是著名的畫家。他們追求的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”正是我國(guó)古詩(shī)詞的重要境界。如此教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感受到古詩(shī)詞中的“美”，從而愛上古詩(shī)詞。

二、“誦”出古詩(shī)詞的美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”古詩(shī)詞中，不管是絕句、律詩(shī)、詞、曲，都有自己的韻律規(guī)則。古詩(shī)詞重在朗讀，讀中可感受其內(nèi)容美、意境美、韻律美等。

如讀李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”因?yàn)樵?shī)句都是五個(gè)字，且一二四句的末尾字“光”“霜”“鄉(xiāng)”，都有同樣的韻腳“anɡ”，所以讀起來(lái)順口動(dòng)聽。

在古詩(shī)詞誦讀中，教師也采取多樣的閱讀形式，如教師泛讀、配樂朗讀、謎語(yǔ)猜讀、學(xué)生自讀等。對(duì)于一些經(jīng)典的詩(shī)詞，教師可采用泛讀的形式，聲情并茂、語(yǔ)調(diào)鏗鏘，感染學(xué)生，使學(xué)生獲得美感。對(duì)于一些詩(shī)詞，如《苔》《墨梅》等，教師可借鑒央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的形式，變?cè)娫~為歌曲，以傳唱的形式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，更能感染學(xué)生。還可以采用謎語(yǔ)讓學(xué)生猜讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚。”這首詩(shī)便可讓學(xué)生讀后，猜猜寫的是什么，從而吸引學(xué)生閱讀、背誦古詩(shī)詞。

三、“改”出古詩(shī)詞的美

小學(xué)生的想象力充滿了神奇色彩，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可開展“我是大詩(shī)（詞）人”活動(dòng)，讓學(xué)生改寫詩(shī)詞，增加參與感和積極性。如教學(xué)李白的《春曉》，有學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，提高了課堂的趣味性，學(xué)生們積極參與課堂，認(rèn)真思考，努力發(fā)揮才智，改寫詩(shī)句，課堂效率取得了事半功倍的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生在畫、誦、改中體驗(yàn)到詩(shī)詞的美，激發(fā)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。