高中英語閱讀教學中圖式理論的實踐

尹竹

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學是其中的重要部分。因此要更加注重對學生閱讀水平的培養，讓學生養成良好的邏輯推理能力與分析能力。圖式理論的應用可以提升學生在語境中猜詞的能力，培養學生良好的語感。讓學生在聽覺感知模式、動手操作模式、視覺學習模式中得到學習興趣的提升，同時獲得更好的英語閱讀教學效果，讓學生在不同的感知渠道中學到真正造合自己的英語。

關鍵詞：高中英語閱讀;圖式理論;創新思維

隨著新課改的不斷深入，提高學生的英語應用能已經成為教學中的重中之重。因此教師需要在教學中不斷創新教學理論，通過圖示理論優化高中英語閱讀教學。圖式理論教學能培養學生良好的猜詞能力與閱讀能力，讓學生的思維得到積極的引導，幫助學生快速融入到英語課堂教學中，積極配合教師的教學活動，這樣的英語閱讀學習能達到事半功倍的效果。圖式理論在許多領域都有應用，并且得到了較好的應用效果。

1圖式理論概述

1.1圖式理論概念

在眾多的研究中，人們認為圖式能幫助人們更好的理解信息、記憶信息，讓人們能將其應用于適宜的情景中，幫助人們建立對知識的認知，為人們提供了有效的組織框架。圖式是人對客觀事物與環境的描述與概括，然后進一步引導人們全面的記憶和儲存知識，讓學生學習英語文章時可以通過圖示知識、語言知識深人的了解文章內容。

1.2圖式理論特點

（1）圖式是由變量組成的。（2）圖式的主動性特征比較強。（3）圖式能幫助人們更好的認知事物。（4）圖式是一種將知識抽象的手段。5.圖式之間是互相包含的。從這些特點可以看出，圖式的結構性與抽象性比較強，然而在結合客觀事物時會有較強的具體性，同時體現了對事物的整體性概括，而非對客觀事物的定義。

2高中英語閱讀教學中圖式理論應用的必要性

在以往的閱讀教學中，教師會總結英語文章中的重要知識點，然后讓學生對知識點進行記憶。這種教學無法激發學生的學習興趣，學生在學習中缺乏主觀能動性的調動，同時限制了學生的思想，讓學生的自主閱讀能力沒有機會得到培養。而在圖式理論的閱讀教學中，學生會主動投人到英語文章的閱讀中，教師負責引導，當學生閱讀完文章之后，教師可以讓學生構建語篇圖式，獨自制作文章的框架結構，并參與到小組的討論與交流中。這樣的方式激發了學生的發散性思維能力，讓他們在學習中能自主構建語篇框架，從而起到提升學習效率的作用，讓學生擁有創新思維。

3高中英語閱讀教學中圖式理論的應用

圖式理論可以應用于英語閱讀教學的每個環節中，現結合具體教學中的實例，展開對圖式理論應用的探討。

3.1通過背景知識的介紹讓學生在頭腦中形成更加新穎、豐富的內容圖示

在對文章進行閱讀之前，教師可以通過圖示讓學生了解相關的背景知識，這是圖式理論應用的必要前提。這樣的教學模式能讓學生結合自己頭腦中的原有圖式創造出新的圖式，能在一定程度上降低閱讀難度，拓展學生的閱讀視野，引導學生準確的把握語篇內容。

比如在學習《Music》時，教師可以先圍繞音樂這一主題向學生介紹貝多芬、莫扎特、海頓這三位歐洲18世紀的偉大音樂家，讓學生了解他們的生平細節與主要成就，這是學生比較感興趣的話題。高中生的認知能力比較強，他們具有一定的語言基礎，對事物有自己的看法與觀點。教師可以將背景知識整合為圖式框架，通過圖文并茂的方式吸引學生的學習興趣，讓學生在背景圖式的引導下展開自主閱讀。背景知識的介紹能幫助學生更深入的了解區域文化與時代特點，這在很大程度上讓學生建立了閱讀興趣，幫助他們更好的理解文本知識，培養學生的閱讀理解能力。隨著文化知識的積累，也能讓學生在頭腦中形成更加新穎、豐富的內容圖示，讓他們了解更加多元的英語文化，培養學生的跨文化交際能力，也可以引導他們在英語閱讀中更好的把握文章主旨。

3.2構建閱讀圖示，讓學生對語篇的框架結構進行自主劃分

在英語語篇的閱讀過程中，教師要構建學生的閱讀圖示，引導學生充分了解文章框架，把握文章的寫作特點，引導學生掌握更多的閱讀技能。教師要通過圖式讓學生對語篇的框架結構進行自主劃分，引導學生快速找到語篇的中心句、關鍵詞，更加深入的閱讀文章，加深學生對主題的理解，讓學生通過結構圖的方式將語篇圖式呈現出來。

3.3開展拓展訓練，引導學生對圖式進行鞏固

基于圖式理論，在高中英語閱讀教學中，教師可以開展拓展訓練，引導學生對圖式進行鞏固。結合教學內容開展豐富多彩的讀后活動，比如讓學生對語篇進行復述、改編、續寫，或進行角色扮演。有一些情景性比較強的語篇，教師可以讓學生進行課本劇改編與表演，這樣的活動能對圖示進行有效的延伸，同時起到對新圖式的填充與糾正作用。

4結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，運用圖式理論能讓學生更好的理解英語語篇內容，幫助學生準確的把握語篇結構，提升學生的英語閱讀能力。同時也能幫助學生拓展閱讀視野，讓學生了解豐富的英語文化，形成良好的跨文化交際能力。

參考文獻

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