問題激發思維

阮少貞

摘要：九年級數學教學對于學生來說，是初中數學課程中的重要構成。將提問教學應用于九年級數學教學中，可以很好地提升學生的邏輯思維能力，激發學生對數學課程的學習興趣。本文從提問教學應用于九年級數學教學的問題剖析，將提問教學應用于九年級數學教學的主要方向兩方面展開論述。

關鍵詞：提問教學;九年級數學;問題路徑

九年級數學教學對學生的邏輯思維、思辨能力有較高的要求，將提問教學應用于九年級數學教學中，可以很好地鍛煉學生的發散思維，激發學生參與數學課程的興趣。因此，重點剖析提問教學在九年級數學教學中的應用，對提升教學效果而言意義重大。

1 提問教學應用于九年級數學教學的問題剖析

目前，提問教學策略在九年級數學教學中的應用主要存在如下問題：

1.1 教師所提問題太隨意，提問目的不明確

將提問教學應用于九年級數學教學中時，教師提問的目的主要是在教學的關鍵環節，以提問的方式吸引學生的注意力，使學生能夠按照提出的問題去尋找答案，從而在激發學生參與數學課程興趣的同時，鞏固數學課程內容知識。但有些教師在進行提問教學時，所提的問題太過隨意，沒有針對具體的課程內容安排問題，也沒有提前在關鍵環節設計好提問，使提問教學失去實效性。

1.2 教師提問后與同學的互動環節過于形式化

教師在課堂提問后與同學的互動環節，很多時候過于形式化，有時教師提問后全班同學一起回答問題。當全班同學一起回答教師提問時，就會有同學“渾水摸魚”，聽到其余同學回答了問題就直接說出答案，自己沒有針對問題進行思考。與此同時，教師在提問完沒有針對學生的回答做出精細全面的分析，使提問與回答環節喪失關聯性，大大降低了提問教學的教學效果。

2 將提問教學應用于九年級數學教學的主要方向

針對提問教學策略在九年級數學教學中的應用，羅列了幾點提升共有效性的主要方向：

2.1 融合學生的生活實際，創設情境提出問題

九年級數學課程的主要特點是相對枯燥和機械，學生在參與數學課程學習時很容易產生厭倦和抵觸情緒，從而喪失對數學課程的學習興趣。因此，教師應用提問教學策略時，要貼合學生的日常生活來設計提問。以北師大版數學九年級上冊第三章“黃金分割”一節為例，教師在講解這一章節的內容時，可以設計貼近生活的具備“黃金分割美”的事物來促使學生思考。教師可以利用多媒體展示具有黃金分割美的矩形與一般的矩形圖片，東方明珠塔的圖片與一般建筑物的圖片。在教師的引導下，使學生對看到的對比圖片進行思考，學生在看到圖片時自然會產生“為什么具有黃金分割美的圖片更具有觀賞性，黃金分割到底是什么，黃金分割怎樣使事物變美”的疑問。教師將數學課堂上的教學內容與學生的實際生活相融合，可以激發其主動思考尋找問題、解決問題，從而更好地掌握數學知識。

2.2 教師要提前備課，設計具有針對性的課堂問題

教師在設計課堂提問時，要提前依據九年級數學的課程內容特點、整節課教學環節的具體安排、在哪些節點提問、提問與回答的環節是否銜接得當、所提問題能否引領課程順利進行等一系列的思考，提前做好提問準備。以北師大版數學九年級下冊第章“游戲公平嗎”為例，教師在講解這一章節內容時，可以組織兩名同學進行擲骰子游戲，游戲規則是：當兩枚骰子的積為奇數，樂樂得1分，否則小明得1分。玩過幾局以后，樂樂發現游戲規則不公平，于是小明說將游戲規則改為：當兩枚骰子點數之積為奇數，樂樂得2分，否則小明得1分。教師引領學生針對游戲規則進行探討，引導學生思考規則修改后對雙方公平么？同學說出自己的想法，接著進行游戲。如果發現游戲規則不公平時，引領學生思考如何修改游戲規則能夠保障對雙方都公平。

2.3 教師要注重課堂提問與教學評價之間的關聯

教師進行課堂教學評價的目的，無非是要對學生在課堂上的學習情況有所了解，同時也是激發學生學習熱情、促使教師不斷糾正自身教學誤區、提升教學水平的驅動力。在九年級數學教學中應用提問教學時，教師在問完問題后，要及時對學生做出的回答予以評價。以北師大版數學九年級下冊第三章“圓的對稱性”為例，教師在講解這一章節內容時，可以組織學生用圓規在紙上畫出圓，并用剪刀將圓形剪下來。教師提問：圓是軸對稱圖形？如果是，對稱軸是什么？讓學生帶著問題去動手做，學生會得出自己的結論。接著引導學生對圓形的對稱性，進行思考，提出更多的問題。在學生提出問題、總結自己的思考時，教師要對學生的回答給出恰當的點評。

3 結語

總而言之，九年級數學教學中應用提問教學，既轉變了傳統的數學教學模式，又充分地調動了學生參與數學課程學習的主動性，有效提升了數學課程的教學效果。因此，教師要對提問教學策略進行全面詳細的鉆研探究，使提問教學在九年級數學教學中充分發揮優勢，有效提升學生的數學教學效果。

參考文獻

[1]黃少明.九年級數學教學中提問教學策略的應用效果分析[J].教學方法，2017（9）： 71.