小學數學教學中如何培養小學生發散性思維

李仁春

摘要：小學數學本身就具備抽象性強的特點，且對于學生的思維能力的要求比較高，這就要求教師在課堂教學的過程中可以使用一系列的教學方法實現學生的發散性思維的培養。接下來，本文將結合小學數學學習存在的難點，探討在小學數學課堂教學過程中培養學生發散性思維的方法和措施。

關鍵詞：小學數學教學;發散性思維;培養方法

新課改以來對于課堂教學提出了很多新的要求，要求教師在課堂教學的過程中不僅要實現教學知識的講解，還要實現學生各方面綜合能力的培養和提升。在小學數學課堂教學的過程中，教師不僅要實現學生數學思維的培養和數學學習能力的培養，還要培養學生的發散性思維，讓學生掌握正確思考和學習的方式。由此可見，探討小學數學教學中培養學生發散性思維的方法和措施的重要意義。

1 小學數學學習難點

1.1 學習內容抽象化

在小學數學課堂教學的過程中有很多的抽象化的教學內容，比如，針對于三視圖的學習、面積計算方法的學習以及周長的計算方法的學習等等。這些抽象化的教學內容的學習對于學生來說具備非常高的難度，尤其是在學習內容的理解上，很多學生面對于抽象化的學習內容往往是感覺無法理解，進而導致針對數學的學習存在很高的難度，久而久之，便喪失了學習興趣。

1.2 思維能力要求比較高

小學數學教學內容的學習除了具備抽象化的特點之外，對于學生的思維能力的要求也比較高，要求學生在完成相應的數學練習題時，要具備很高的思維能力和邏輯能力。這對于小學生來說也比較難，且由于小學生的年齡比較小，理解能力不是很強，因此在實現數學內容的學習時存在比較高的難度。

2 小學數學教學中培養學生發散性思維的方法和措施

2.1 游戲化教學法

游戲是小學數學教學過程中最常采用的一種教學方法，借助于游戲教學法的應用不僅可以提升學生的學習興趣，還可以做到寓教于樂，讓學生邊玩游戲邊學習，同時也可以實現學生發散性思維的培養，比如，在學習50以內的數字的認識時，教師可以設置一定的教學游戲，教師事先為學生準備50以內的數字卡片，在上課時，教師采用擊鼓傳話的方式，教師播放音樂，然后將一個小玩偶放到學生手中，學生聽到音樂依次傳遞玩偶，音樂聽時，玩偶在誰的手中，誰就要站起來回答問題，教師隨機的說出一些數字，學生要快速尋找出對應的數字卡片，看誰的速度最快，通過這樣的一種方式，既可以鍛煉學生的認識數字能力，又可以鍛煉學生的思考能力和反應能力。同時，借助于游戲教學法的應用還可以實現課堂的教學氛圍的活躍，培養學生的發散新思維。

2.2 問題教學法

除了可以采用游戲化教學法之外，也可以采用問題教學法。所謂的問題教學法主要指的是教師在課堂教學活動開始之前，可以先設置一定的教學問題，通過教學問題的設置，激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性。比如，在學習觀察物體這一節課時，教師可以先在課堂教學活動開始之前，向學生展示一些不同形狀的物體，比如，長方形的書籍、正方形的紙、圓形的球以及三角形的三角板等等，通過這些物體的展示，讓學生進行觀察，了解不同的物體都有哪些特點，并讓學生帶著問題去開始整個課堂學習。通過這種設計問題的方式既可以將學生的思維由課外吸引到課內，同時又可以培養學生的發展性思維。

2.3“自學互幫”合作式教學法

“自學互幫”教學法，是指教師結合教學目標組織、引導學生“自學”后，師生間、生生間的合作學習，互幫、互助，在學生收獲知識的同時，提升學生可持續學習的能力的全新教學法。教師除了可以采用以上幾點教學方法之外，也可以采用“自學互幫”合作式教學法，比如，教師在講新教學內容之前，可以先將學生分成不同的小組，小組的同學不僅要完成“自學”，還要完成“互幫”，大家共同討論，共同學習，完成教師所布置的任務，通過這樣的一種教學方法的設置既可以提升學生與學生之間的合作能力，又可以實現學生發散性思維的培養，可謂是一舉多得。

2.4 加強習題練習

常言遘：“好記性不如爛筆頭”，針對于數學的學習更是如此，一定要強加練習，通過反復的練習，提升學生對于數學習題的理解能力，同時，通過反復的練習也可以提升學生的思考能力，最重要的是，可以實現學生的發散性思維的培養與提升，尤其是在學習應用題和計算題時，更是要多加練習，通過不同類型的應用題和計算題的練習，讓學生不斷地進行思考，進而提升學生的思考能力和反應能力。

3 結語

綜上所述，在小學數學課堂學習的過程中存在著很多的難點，比如，學習內容抽象化、思維能力要求比較高等等。倘若這些問題不能夠被很好地改善和解決，將嚴重影響學生的數學學習效果。本文結合了小學數學學習難點，探討了小學數學教學中培養學生發散思維的方法和措施。希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進小學數學教學工作的開展和執行，實現學生發散性思維的培養與提升。

參考文獻

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