創新課堂教學模式，提高小學數學教學質量

翟玉利 齊廣云

摘要：數學學科本身就是一門復雜、抽象的綜合性學科，并且小學教育階段中的數學教材內容主要是引導小學生對數學知識的初步認識，由此可見，提高小學數學學科的課堂實踐教學質量不僅有利于培養小學生的數學思維，還有利于小學數學課堂實踐教學朝著新課程改革要求的方向發展。

關鍵詞：小學數學;教學質量;課堂教學;模式創新

近幾年來，各大小學學校都在圍繞新課程改革的要求展開了對課堂教學模式的創新研究，力圖通過轉變教學理念、改變教學方法、創新教學模式來提高小學課堂實踐教學的效率和質量，這一研究活動的推進不僅提高了小學教學老師們教學水平的專業性，還提升了學生們的自主學習能力和創新能力。接下來，筆者將通過查閱有關通過創新課堂教學模式，提高小學數學教學質量的理論文獻，并從自身多年的小學數學課堂實踐教學經驗出發，對提高小學數學教學質量的教學模式做出科學、合理的分析和探究，以希求為廣大小學數學教育教學工作者提供一些理論教學和實踐教學上的借鑒。

1當前小學數學課堂的教學模式

由于我國小學數學學科的實踐教學課堂長期受到應試教育教學理念的影響，盡管素質教育已經全面普及，但根深蒂固的影響不是在一瞬間就能消失的，這就導致當前我國小學數學課堂的教學模式仍是以任課老師為主體的教學模式，這種教學模式不僅不利于學生在課堂實踐學習的過程中拓展自己的邏輯思維能力，并且長期單一式的教學模式還會導致課堂氣氛的枯燥乏味，從而使得學生學習數學的興趣越來越低下，最終抑制學生數學學習能力和數學學習水平的提高速度。基于此，為提高我國小學數學的教學質量，對小學數學學科的實踐課堂教學模式的創新勢在必行。

2對當前小學數學課堂教學模式的兩種創新

2.1通過設定問題引導學生自主學習

所謂通過設定問題引導學生自主學習，就是將與教材內容息息相關的問題分別放置在課前預習階段、課中講解階段和課后復習階段這三個階段中，通過不同功效的問題在不同學習過程中位置發揮其不同的作用。具體來說，首先是在課前預習階段中，任課老師通過對教材內容的深刻剖析提煉出含有單元知識中心思想的問題，然后將問題拋給學生，讓他們帶著該問題展開單元知識的預習，在復習結束后要能夠解答出該問題或者羅列出解決該問題的具體思路;其次是在課中講解階段中，任課老師先向學生講解基礎數學概念和數學公式，讓學生在掌握基礎數學概念和數學公式的基礎上通過小組合作討論解決老師給出的問題，例如，在學習《繁忙的工地一線和角》這一單元時，老師就可以在學生掌握不同角的特點后對其所學過的角或日常生活中見到過的角進行分類，這樣學生就能夠通過了解其他同學想法的同時鞏固自己對不同角的知識點的掌握;最后實在課后復習階段中，任課老師在布置作業時除了安排練習冊上的作業，還要將這一節課中的難點通過問題的形式拋給學生們，讓學生在解答這個問題的時候能夠對自己在課堂中的學習做到有效復習和反思。

2.2結合實際生活協助學生理解學習

通過翻閱不同版本或者統一版本不同年級的小學數學的教材，我們不難發現在當今小學數學教材中，大多數的內容都是與學生們的生活緊密相連的，基于此，任課老師就可以通過教材中與學生生活有關的點展開教學，這樣就可以保證學生在剛剛展開課堂教學時就能高效的進人課堂學習狀態。在接下來展開課堂實踐教學的過程中，針對教學難點或教學重點，老師也可以在學生的日常生活中尋找于此相關聯的點，透過小學生熟悉的情境設立展開難點或重點教學，這樣就能有效提高學生對難點或重點知識的理解程度。例如，在展開《快捷的物流運輸解決問題》這一單元的學習時，針對速度的計算這一點，老師就可以從學生搭乘公交車這一點出發設定相應的問題。

3結語

總而言之，通過小學數學教育教學工作者對小學數學課堂教學方案的多個角度的創新設計，不僅培養了小學生數學思維，提高了他們在數學學習方向上的邏輯思維能力和抽象理解能力，還提升了小學生合理運用所學數學知識解決生活實際問題的能力，從而為小學生更高階段的數學學習打下了堅實的數學基礎。本文僅以青島版小學數學高年級的教材為例對提高小學數學教學質量的創新課堂教學模式做了簡單的分析和研究，實際上如果從不同版本的小學數學教材出發，以及分層考慮到不同年級階段中學生的學習能力、學習習慣和學習水平，對提高小學數學教學質量的創新課堂教學模式并不僅限于以上幾個方面，基F此，對其仍需要我們小學數學教育教學工作者結合自身不斷豐富的教學經驗做出進一步的分析和研究。

參考文獻

【1】曾曉霞.優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量【J】.考試周刊，2018（43）：53-54.

【2】劉愛武，提高小學數學課堂教學質量方法探析【J】.讀與，2018（19）：156.

【3】張道群.提高小學數學課堂教學質量的措施探討【J】.情感讀本，2018（14）：133.