淺談如何在課堂教學中培養學生的思維能力

項超

摘要：本文概括了在小學數學課堂教學中，讓學生逐漸形成多角度、多方位思維方法，遇到困難敢于鉆研，不怕失敗，敢于質疑，從而激發學生的創新欲望，培養國家需要的人才。

關鍵詞：思維習慣;數學思維;創新

小學數學教學，要把生活情境引入課堂，放飛學生的想象力，激發學生的探究熱情，給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數學有趣”、“數學有用”。在教學中，要使學生不僅學會數學，而且會學數學，愛學數學，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學，使學生在數學上有收獲，有進步，有提高，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。激發學生內在的學習動力，以實現提高教育教學質量為目的。如何讓學生能在課堂上“飛”起來。結合我的教學經驗，談談以下看法：

1 創設情境，活躍氛圍

教育實踐表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心。同時思維最活躍，實踐能力最強，這就樂于接受。同時在課堂中創設“學”與“玩”融為一體的教學，學生在“玩”中學，學中“玩”。例如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天領著他的孩子來和同學們做朋友，你們愿意和他們做好朋友嗎？同學們都異口同聲的回答：“愿意”。迫切的想看看圖形爺爺帶來的孩子們。出示圖形，同學們的注意力馬上回來了，同學們不但和他們做了好朋友，還知道了他們的名字。這種情境，喚起了學生的求知欲，點燃了思維火花，引領學生最終實現一種積極向上，輕松愉悅，富有激情和趣味的學習，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

2 捕捉亮點.激活思維

在平時的教學中，我們應多鼓勵學生勇于創新樂于創新，注意發現學生的“別出心裁”，尋找學生的閃光點，葉瀾教授曾說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發生命的活力”。小學數學課堂更是如此，隨時隨地會迸發出智慧的火花。如：從小紅家到街上有900米，小紅每分鐘走66米，14分鐘能走到街上嗎？學生們當時就安靜下來了，一會兒，有的說會列式，不會算，有的根本就不會，我這時做了些引導，想想我們以前學過的知識，不是有6x4x 5=6x20嗎？我們反過來也可以呀。話剛說完，就有同學會做了。列式是66×14=66×7+66×7=924（米）。924>900，能走到街上，通過剛剛這位同學的解題，讓更多的同學了解了解題方法，都有自己的解法了。通過這個事例讓我感到數學思維品質對學生的一生發展起著至關重要的作用。

3 動手操作，培養能力

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力”。小學階段，由于學生年齡小，抽象思維弱，教師應調動學生各種感官參與，激發學生思維，從中發現數學，掌握知識，提高學生的學習興趣。如：在教學《三角形內角和》一課時，我讓學生每四人一組，每人畫一個任意三角形。再拿出量角器測量自己畫的三角形三個內角和是多少，進行比較，都是180度，再讓學生撕下三角形中三個角，再來拼一拼，大家發現三個角組成了一個平角。我通過讓學生擺、拼、看來讓學生更牢固的掌握三角形內角和是180度。提高了學習興趣，又能發揮學生的潛能。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生成績好得多，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力與創新能力強。我們應該吸取美國的教育觀念，多給學生自由時間，讓學生大膽創新，開動腦筋，拓寬思維。對小學數學要活學活用，在培養學生動手和實踐的同時，讓數學回到現實生活中。

4 轉化角度，求異思維

著名的數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維活動的教學”。如何在課堂上激活學生思維，其重要一點就是要改變已經習慣的思維定向，從多方位多角度去思考問題，也就是思維的求異性，如：楊林小學組織25名教師和105名留守兒童去秋游，公園有三種購票方式，學生票每張5元，成人票每張10元。滿30人可以買團體票，每張8元。我讓同學們設計一種購票方案，使購票錢盡量少出。先讓學生進行討論找出各種方案，再比較，找出最佳方案。

5 結語

我們在教學中如果能多角度探索，能養成學生良好的思維習慣，充分發揮學生思維的動力，培養其思維的廣闊性和創造性。葉圣陶先生說：“教育是什么”。簡單的說就是習慣，把小學生的定向思維轉化成抽象思維的能力，使學生逐漸形成多角度，多方位思維方法，遇到困難敢于鉆研，不怕失敗，敢于質疑，這樣就能激發學生的創新欲望，培養國家需要的人才。

參考文獻

[1]常紀青，試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].數學教學通訊，2020（07）：71-72.