在“咬文嚼字”中提升語言素養

王義鸞

作為一個語文教師，如何利用語文經典教材，引導學生去品讀豐富的語言文字，感受淡雅優美的意境，理解富有個性的文學藝術形象，從而喚醒學生的文學意識，提升學生的語文核心素養，這是我們努力追求的理想和目標。《語文課標》也清晰說明“應引導學生在真實語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動……培養運用祖國語言文字的能力”。可以說，語文建構與運用是核心素養中的核心。因此我以《湖心亭看雪》這節課為例談談在語文教學中如何“咬文嚼字”品讀語言，來提升學生建構語言的能力，提升學生的語言素養。

《湖心亭看雪》，選自《陶庵夢憶》，是明末清初文學家張岱的傳世之作。筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味。正如當代著名古詩文專家吳戰壘先生所說：“晚明小品如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，疏花續蕊，迎風吐馨，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。”的確，《湖心亭看雪》便是其中的一簇空谷幽蘭，在三百多年的時光中，依舊玲瓏清雅，馥郁芬芳。全文僅一百六十多字，但筆墨精致，內容深遠，美點頗多。簡約唯美的畫面，簡練如詩的語言，雅致脫俗的情趣等美點都值得我們細細品味賞析，更是培養和提升學生語言素養的文本典范。

一、美文朗讀，提高語言感知能力

朗讀是語文教學的常用手段，可以化無聲的文字為有聲的語言，學生只有通過朗讀，才能深刻理解文章的內容，領悟作品豐富的內涵，感受美好的語言情境，領會語言的無窮魅力。這篇小品文淡雅空靈，作者以淡淡的筆觸，追憶了一次西湖賞雪的經歷，勾勒了一幅清新淡雅的西湖雪景圖，堪稱古今描寫西湖“最漂亮的文章”。全文又寓情于景，融入了淡淡的哀愁，抒發了作者對往事的懷戀和深沉的故國之思。本文的語言是承載著作者思想感情的言語作品，簡潔傳神，富有感染力，特別適合美讀。在教學中，我們可以采用多種形式的朗讀，來提高學生對語言的敏感能力。特別是配上古典音樂的朗讀，再加上水墨畫的課件背景，努力創設適合學生美讀的氛圍，使學生在朗讀時有如臨其境之感，感受語言文字背后的那份淡雅與唯美。葉老先生稱有感情的朗讀是“美讀”“美讀得其法……有莫大的收獲”。讓學生在素雅的氛圍中，運用多種形式的朗讀，走進文本，走進作者的情感天地，提高那份語言感知能力。

二、咬文嚼字，提高語言品味能力

好的文章大都文筆簡練，用詞精美。這就需要我們教師引導學生去“咬文嚼字”，于多個細微處咂摸出語言的滋味來。《湖心亭看雪》中作者善于運用白描手法，抓住景物的突出特征，用詞頗有韻味。如在“賞雪景，品字詞”這個環節，讓學生邊讀邊思考，“你覺得最有表現力的是哪個詞，反復揣摩，品味其中的妙處，并分享交流”。學生答案精彩紛呈，如“天與云與山與水，上下一白”對“與”字的涵詠：三個“與”字連用，將天地間那種遼闊茫遠，渾然合一的茫茫雪景一下子呈現在眼前，感覺如臨其境。如“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”多次重復“一”字，不僅沒有重復之感，而且高度概括，把景色與人越寫越小，將天地間的壯闊境界與人生天地間的渺小，茫茫如滄海一粟的深沉感慨，全都傳達出來，使人體會到簡單語言背后的震撼力和張力。作者如高妙的丹青妙手，輕輕點染出天、云、山、水，這些景物又隨著作者的移步換景一一立體生動起來，真是美得如夢如幻。所以在文本教學中，如果能充分挖掘教材中的這些語言點，讓學生去想象這些景物，想象文字所營造的畫面，那么無形中也提高了學生的語言建構能力。

三、析詞辨句，提高語言鑒賞能力

語文教學必須致力于培養學生的語言文字運用能力，落實在語文課堂上，就離不開析詞辨句。例如：品析“癡”字，剛開始有學生對“癡”的理解停留在表層，甚至還有學生認為作者很癡傻，選擇“湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出”，“更定”時分，獨往湖心亭看雪。那么接下來我就引導學生對文章逐句玩味，潛心揣摩精妙的詞句，細細品咂“癡”字的內涵。品讀“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聲以聽覺來寫西湖冰天雪地、萬籟俱寂的雪景。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”全景式的雪景描寫。黑白色調勾勒出的淡淡長堤，一點湖心亭的輪廓，一葉輕舟，模糊雪夜下的兩三粒人影。寥寥幾筆中一幅絕妙的西湖夜雪圖在有聲的朗讀里躍然搖曳而出。不加渲染，不事雕琢，如素顏的西子，如簡約的水墨畫，如恬淡的山水卷。在教學中我讓學生想象這些淡雅的景物組成的畫面。當這些美景猶如一幅絕美的水墨畫在學生的想象中徐徐展開，學生就不難理解作者對雪景的那份癡情了。

然后PPT再呈現張岱的個人生平，“經歷了從錦衣玉食、華燈駿馬到破床碎幾、折鼎病琴的巨大變故。”心境上也發生了巨大的變化，不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙，轉而注重自身的內心世界了，所以他寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水，尋找心智的寧靜。在這樣安靜的夜晚時分——更定矣，在這樣一個水天相接而又十分幽靜的雪的世界里，只想在山水中尋找心靈的歸依，追求與自然的融合。雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。學生在對“癡”字的品味辨析中也理解了張岱的獨自冒寒看雪的這份“癡心”，又是一種何等的超凡脫俗，卓然獨立呀。

四、改詞換字，提高語言建構能力

經典文章都非常注重對字詞的錘煉，很多字詞讀來令人覺得滿口余香，我們在推敲，涵詠這些字詞時，還可以采用“改詞換字”的方式來加深學生對文章的理解。例如我設計了這么一個問題：張岱明明與舟子一同前往，卻說“獨往湖心亭看雪”，此處的“獨往”改為“前往”是不是更好？學生根據對課文內容的理解進行討論品析。理解了“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，不僅僅是表現他深夜擁毳觀雪的孤獨，更明白這個“獨”還有與眾不同的獨特的審美情趣，有他那份獨抱冰雪的操守，不屑與舟子為伍的孤高自賞的情懷，淡淡的文字背后無不彰顯出作者深遠的情致與不凡的文字功力。

再如張岱到了湖心亭之后，見到另外兩個癡人，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”我讓學生以這樣的句式說“湖中居然有此人”？學生一時躍躍欲試。“有如此志同道合之人”“有如此雅興之人”“有如此浪漫情懷之人”……

我們再回過頭來看，學生對“癡”字的理解，是不是比舟子理解的更深刻呢？

文章類似這樣的字詞很多，如“余強飲三大白而別”的“強”字，“崇禎五年十二月”的“崇禎”二字等等都可以作為我們咀嚼涵詠的經典例子。通過引導學生品析這些關鍵字，就可以貼近作者的心靈，觸摸語言的溫度，理解一個明末文人的內心世界，感受著作者的雅情雅致。在教學過程中緊扣文本教學，引導學生改詞換字，不僅是簡單訓練了學生對語言文字的品味，而且也培養了他們對語言的敏感能力與建構運用能力。

語文教學本身就是一個審美的過程，而作為中國傳統文化載體的文言文，更是培養提升學生語言素養的一方沃土。所以在語文教學中，教師可以充分利用教材文本，緊扣關鍵詞，讓學生學會“咬文嚼字”，從而不斷提高學生對語言的建構能力和提升語言素養。

參考文獻：

[1]《湖心亭看雪》視頻課堂實錄.http：//blog.sina.com.2013.

[2]殷瑜.宗白華的“意境”說.群文天地.2011-09-10.

[3]《湖心亭看雪》教學設計（公開課教案）.http：//www.5ykj.com/.2012.