農村初中如何開展語文綜合性學習

王翠玲

課程標準中明確提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”綜合性學習作為語文新課程的一道亮麗風景線，被列入課程標準之中，是語文課程改革的新舉措和新突破，對改變學生的學習方式和全面提高學生的語文綜合素養具有深遠的意義。語文課程標準給我們指明了方向，但在農村初中如何有效地實施綜合性學習既沒有現成經驗可供借鑒，也沒有既定的模式可資模仿。一切還得靠我們自己去摸索前進。教改初期，我校語文綜合性學習的教學情況不容樂觀，存在著許多令人困惑的問題，教學效果不盡如人意。

困惑一：如何解決學習主題與學生生活實際偏離的問題？

現有教材的綜合性學習的設計與農村學生實際、與地方資源聯系不緊。脫離農村學生生活、枯燥乏味、大而無當、內容設計狹窄等問題比比皆是。學習主題有不少與我們這里的學生生活實際相距較遠，有些甚至對他們來說是聞所未聞，見所未見的，要想順利開展有很大的難度。如《探索月球的奧秘》，《戲曲大舞臺》、《漫話探險》;《話說千古風流人物》，《關注我們的社區》、《我所了解的孔子、孟子》等主題。農村學生的生活環境封閉，視野比較狹窄，加上學校因防范安全事故進行全封閉管理，致使學生成功開展綜合性學習活動變得非常艱難。所以我們無奈放棄了這些主題，或者只是像上閱讀課一樣簡單地給學生講講就罷了，無法達到語文課程標準對綜合性學習的要求。

困惑二：如何讓全體學生都參與到學習過程中去？

綜合性實踐活動教師包辦的較多，不敢放手讓學生做，或是習慣于“手把手”教給學生如何去做，每個活動的開展總是安排得妥妥當當，甚至代學生去做一些事。如我們學校某位語文教師，有一次搞了個辯論會的活動，為使活動辦得成功，他忙活了將近兩個星期。從定主題，到選辯論手，到設計程序忙得是不亦樂乎，結果“很成功”，參觀的老師也認為好。可仔細想一想，這次活動，學生究竟做了什么？獲得了哪些體驗？

即使老師放手給學生，在綜合性學習活動中，也很容易出現由少數優生把持局面的現象，相當一部分中等生和差生處于旁觀的位置，個別表現較差、依賴性較強的學生，分組時分到哪個組都不要他參與。這樣，反而加劇了語文水平的兩極分化。

困惑三：如何解決資源匱乏的問題？

開展綜合性學習必須要有大量的資源作保證。農村中學開展語文綜合性學習面臨著一個嚴峻的問題：學生搜集資料的渠道非常狹窄！我所任的兩個教學班，只有少數學生家里有電腦，有上網條件的更是屈指可數，有的學生家中甚至連份可閱讀的報紙都沒有。要學生積累資料，我們需做大量費力的工作。

困惑四：如何保障學生參與活動的時間？

綜合性學習的內容豐富，尤其是大的綜合性學習中給學生提供的活動更是多種多樣，所以往往需要大量的課余時間作保障，僅靠課堂是無法完成的。現在學校為減輕農村學生負擔，實行的是雙休日制，教學成績依然左右著教師的業績考核，各門學科仍想擠占學生的課余時間，而我們語文每周只有五節課和一節自習課，在這種情況下，學生參與實踐活動的時間難以保證。合理利用雙休日時間就顯得尤為重要。

……

當然，實施綜合性學習的困難，對語文教師來說既是機遇，又是挑戰，它為語文教師的創造性勞動提供了無限廣闊的前景。本人試就農村初中如何有效開展語文綜合性學習談幾點探索。

嘗試一：因地制宜，合理利用當地教育資源安排教學內容。

為解決學習主題與學生生活實際偏離的問題，我們可以教材為依托，對部分主題進行改造和變通：如把探究黃河文化的活動改成了了解我們當地龍山文化的活動;把聽唱戲曲的活動改為表演學生熟悉的家鄉戲或童謠;把譜一支春天的贊歌改為唱幾支春天的歌謠等等。或者將部分主題的活動內容簡化：如開展《漫話探險》的綜合性學習時，我將第一項活動“講述探險家的故事”簡化為講述自己經歷過的探險故事。或者讓學生自行開發主題，設計他們感興趣的活動內容來替換那些陌生的有難度的話題。如：“調查環境污染”問題可放在城市學校進行，而“觀察大自然”則農村的孩子來得比較容易;再如，我們的家鄉龍山鎮，是歷史文化名鎮，我們學校地處龍山平陵城附近，離城子崖博物館較近（1公里地左右），學生們組織了一次“走近博物館”的實踐活動，對龍山的歷史、歷代名人生平事跡、黑陶工藝等作了調查了解，寫出了很好的調查報告，且在活動中感受到了家鄉歷史的悠久，激發了對家鄉的熱愛之情。又如我在教學《端午的鴨蛋》一文后，讓學生去調查一下我們的家鄉有哪些較為有名的特產（龍山小米、黑陶、豆腐等），同時要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄。通過調查了解，實地參觀、體驗勞動等形式，學生就對龍山特產有了更深的了解。這些活動不僅積累了情感體驗，豐富了生活閱歷，而且培養了熱愛家鄉的思想感情。

通過這些方式，每個單元的綜合性學習也可得到落實，學生也能積極投身到活動中。

嘗試二：角色定位，關注每位學生的發展。

開展語文綜合實踐活動，不僅是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，還在于培養學生的創造性思維。所以，學生必須是活動的主體。我們教師要從主導地位轉變到參于者、指導者的角色上來。從主題的確定、活動形式的選擇到最終的活動成果展示等都由學生自主完成，教師只在其中起到關鍵的指導作用，只是作為學生活動的一個“顧問”。

教師在綜合性學習中應有意識地為每一個學生提供參與探究、表現自己的機會，尤其是要給中差生以特別的關照和積極的鼓勵，使他們同樣分享到活動的快樂與成功的喜悅。在內容分配上，充分尊重差生自愿，把容易完成的任務交給他們。成果展示時，多給他們肯定性的評價，委婉地指出不足。通過這樣一些方法，幾乎所有的學生都能積極主動地參與綜合性學習。

嘗試三：轉變觀念，積極開發當地課程資源。

1.教材方面：《語文新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物、歷史文化等都可以成為語文課程資源而發揮其應有的教育功能。特別是農村初中，由于受各種條件和因素的制約，語文教師在開展綜合實踐活動過程中勢必會碰到一定的困難和疑惑。為此，作為教學活動的主持者，教師必須強化課程資源意識，充分發揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發和整合利用各種課程資源，如積極開發有關綜合性學習的地方性課程和校本課程，讓學習的內容更貼近學生的實際。

當然，語文教材的內容也應隨時修訂，內容設置更豐富，形式更新穎多樣，且注意城鄉差異，從而讓學生更感興趣，學習目標更明確。

2.教師方面：需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發和利用語文學習資源的能力。特別調動學生留意身邊可以開發和利用的語文學習資源，在教師的指導下，讓學生組織加工，優化整合，使之成為語文綜合性學習的內容。

三年來，我校語文老師聯合其它科目老師先后開發了《龍鄉·龍韻·龍魂》《平陵情思》《黑陶文化》等校本課程，對綜合性學習起到了很好的推動作用。

嘗試四：群策群力，保障活動有效開展。

充足的時間是實踐活動有效的保證。這是由綜合性學習的目標決定的，因為它的最終指向不是某種知識的達成度，也不應該是短期的顯性目標，而關注的應是活動的實施過程，是長遠的隱性目標。所以，要使綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、思考、記述、討論，坐實每個環節。這就需要教師在每個學期開始時對該階段的綜合性學習有一個整體考慮，從時間上提出整體安排，以避免倉促上馬，草草了事的現象。

探索科學的評價方案，是促進綜合性學習的有效措施。隨著素質教育的不斷實施和推進，教育改革日新月異。教育主管部門也推行了多元化評價體系，不再以考試和成績作為唯一的評價方式，但操作層面評價仍滯后于教學客觀現實。教育各部門應真正地實施多元化評價體系，強化教育教學評價改革與課程改革的同步性，切實體現評價制度改革在促進學校管理和學生發展以及教師提高方面的積極作用。還要努力去探索適合于當地實際的科學的評價方案，也應把語文實踐活動能力作為衡量教師教學成績和學生能力發展、提高的一個重要標準。

語文綜合性學習在農村中學仍是一片全新的領域，作為一線語文教師要充分利用好本地、本校的教學資源，合理利用、充分開發課程資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法，積極有效開展綜合實踐活動，為學生的發展開辟廣闊的空間。語文綜合性學習的教學任重道遠，有待于我們更多的探索，期待農村語文綜合性學習煥發出鮮活的生命力。

參考資料：

[1]語文新課程標準.（人教版）

[2]陳全民.試析農村學校語文實踐活動的現狀與對策.

[3]裘榮鋼.充分挖掘農村當地資源 積極開展語文綜合實踐.