讀寫聯合方式在小學生閱讀中的應用

邱俊

小學生閱讀教學對寫作及綜合能力培養非常有幫助。語文課程實踐中，要結合課堂要求及小學生的年齡、心理特征，改變以往單一的課堂教學模式即方法，引導其進行讀寫訓練。通過這種方式，培養小學生的語言表達能力及寫作能力，達到良好的課程教學效果，不斷豐富小學生的語文知識儲備。文章結合以往教學經驗，簡要論述小學生閱讀中讀寫聯合方式應用價值，分析讀寫聯合方式在小學生閱讀中的問題，從五個方面深入探討該教學方法的具體應用，為小學生營造良好的語文學習環境及空間。

一、小學生閱讀中讀寫聯合方式應用價值

在小學生閱讀中，運用讀寫聯合方式，具備雙向促進作用，非常有助于小學生語文綜合能力培養。語文教學中，教師要改變傳統以文本閱讀為主的單一教學模式，將寫作訓練融入閱讀教學，引導小學生進行有效閱讀，通過知識、語言積累等，靈活掌握各類寫作技巧。而寫作訓練對語文閱讀也有促進作用，甚至能夠激發小學生的閱讀興趣。以《精讀和略讀》一文為例，在課堂上引導小學生正確閱讀，并鼓勵其利用課余時間，結合自身讀書、學習經歷寫一篇作文，并在課堂上進行范文朗誦。而小學生在寫作訓練過程中，會逐漸發現閱讀的樂趣，主動進行課外閱讀，此刻，教師可為小學生推薦適合精讀、略讀的課外讀物，供小學生閱讀。在這個過程中，不斷培養小學生的語文閱讀及學習興趣。

二、讀寫聯合方式在小學生閱讀中的問題

1.過度注重閱讀教學，忽略寫作教學

小學語文教學中，過度關注閱讀教學，忽略寫作教學，二者分離，導致小學語文課堂教學質量降低，與教育改革要求不符。究其原因，小學語文教材編寫不當。教材中，涉及到小說、散文、古詩等各類題材文學作品，有關寫作的內容卻比較少，造成閱讀和教學分離。該背景下，語文教師的教學思維很容易被干擾，導致小學生寫作能力普遍偏低。

2.閱讀與寫作課程分開設置

小學語文課本中，文學作品類型比較多，學習課文時，可直接進行閱讀訓練。常規情況下，閱讀課程與寫作課程的比例為3：1，課程設置嚴重不平衡，以至于寫作教學常被忽略。寫作訓練不是不是一朝一夕的事情，需要經歷一個長期的過程，因課程數量不足，小學生剛進入寫作狀態，便被迫脫離，其受慣性思維干擾，把閱讀課程和寫作訓練分開，導致讀寫聯合效果不佳，小學語文課程質量普遍偏低，也不能夠滿足時下教育教學改革要求。日常教學中，沒有把讀寫聯合優勢體現出來。

3.小學語文教師專業素質素養受限

在小學閱讀教學中，讀寫聯合教學方式之所以沒有得到充分應用，與語文教師專業素質也有關系。無論語文課堂教學效果，還是讀寫聯合方式的實施都與語文教師的教學思想、能力等有關。小學生年齡比較小，心理尚不成熟，認知水平低，離不開教師的引導和幫助。然而，日常教學中，因語文教師專業素質不足，忽略讀寫聯合在小學閱讀教學中的價值和作用，使小學生不能夠將閱讀中積累的相關知識遷移到寫作中。這對小學生未來語文學習和發展都非常不利。

三、讀寫聯合方式在小學生閱讀中的應用

語文教師要依據閱讀教學背景及要求，把讀寫聯合教學方式，貫穿到語文課程實踐中，營造良好的讀寫訓練教學環境，不斷培養小學生的閱讀、寫作能力。

1.全面解讀教材，找準讀寫結合點

小學語文教材中，囊括的各類知識點、教學內容等比較多。小學生通過課堂學習，能夠擴大自身的生字詞儲備，訓練閱讀能力，積累優美詞句等。語文教師要帶領小學生閱讀課文，引導其積累寫作素材，嘗試把課文中的相關寫作技巧、方法等融入到日常寫作中，或者將課文作為寫作教學范本。語文教師既要引導小學生解讀教材內容，也要帶領其靈活掌握課文中的比喻、擬人、排比等各類修辭手法、文章結構、布局等，并在日常寫作訓練中加以應用。以《春聯》一文為例，學習該課時，先帶領小學生閱讀文章內容，繼而鼓勵其模仿課文結構，描寫自己家鄉的春聯。這是一篇介紹春聯的通俗小品文，課文描寫了春聯給新春帶來的喜慶氣氛，介紹了春聯的內容、形式、特點，指出了春聯的學習功能，語言淺顯，通俗易懂。完成課程教學之后，引導小學生通過連線、補字的方式，對出下聯，激起小學生創作春聯的興趣，并鼓勵其描寫自家春節貼春聯的場景。這種方法真正將閱讀教學與寫作訓練結合起來，幫助小學生靈活運用課本上的知識點，真正將一篇文章學深、學透，課堂效果非常好。

2.結合文本內容，進行仿寫訓練

文本教學中，除了帶領小學生閱讀，講解課文主題、內容、結構，學習生字詞之外，還要以多元方式，引導小學生進行寫作訓練。小學語文教材中，囊括的經典名篇非常多，教學資源豐富。諸如，《廬山的云霧》《虎門銷煙》《珍珠鳥》《變色龍》《二泉映月》等。課程實踐中，語文教師要對文本內容進行深入挖掘，選定寫作訓練素材，通過讀寫聯合訓練，使小學生的閱讀和寫作能力不斷提高。在仿寫訓練中，這種教學方法實施效果非常好。以《姥姥的剪紙》一文教學為例，該文屬于回憶類散文，文風活潑，運用了比喻、對比等修辭手法。完成文本教學之后，引導小學生按照這篇課文的思路寫一篇回憶類散文，嘗試將課文中的語言、動作等應用到自己的作文中。仿寫訓練能夠幫助小學生更好地把握文章主題、內容、思想情感等，對小學生的寫作能力及語言表達能力培養非常有幫助。

3.增加生活體驗，鼓勵學生寫日記

小學語文教材中，涵蓋了非常多的內容及寫作素材。課程實踐中，鼓勵小學生養成寫日記的良好習慣。通過這種方式記錄生活中的點點滴滴。其非常有助于小學生情感抒發，使之不斷增強生活認知及情感體驗。經過長期積累，還能夠為課程閱讀、語文寫作等積累豐富的素材，使其養成良好閱讀及寫作習慣。除了日記之外，還可以鼓勵小學生進行課外閱讀，在閱讀中，把優美詞句等摘抄下來，用到自己的作文中，使文章結構、內容、情感等更加飽滿。課程實踐中，始終將讀寫聯合訓練作為閱讀教學中的重點內容，借助摘抄、日記，凸顯課程價值，實現預期課程目標。例如，完成《夾竹桃》一課教學及閱讀之后，鼓勵學生利用課余時間觀察一種自己感興趣的植物，以日記的形式，對其形狀、外觀、種植過程等進行描寫，還可將課文中標記的優美詞句應用到日記中，訓練效果非常好。

4.激發想象力，進行續寫訓練

小學生性格活潑，想象力豐富，又極具創造力。課程實踐中，為小學生營造良好的閱讀氛圍，激發其課堂活力。文本講解過程中，對小學生進行啟發，使之領悟作者的思想情感，以讀寫聯合方式，激發小學生的智力和想象力，給予其充分的尊重，使他們在寫作訓練中，具備更加廣闊的思維空間。以《半截蠟燭》為例，文末這樣寫道：“杰奎琳慢慢端著燭臺走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”教師要鼓勵小學生發揮想象力，進行續寫訓練，描寫文中主人公杰奎琳走上樓梯之后的心理活動。這對小學生寫作技能及綜合表達能力培養非常有幫助。

5.實現閱讀教學至寫作教學的遷移

小學語文閱讀教學中，通常采用常規寫作訓練方法。通常，從文章中挑選出一句話、一段話、一幅圖等，結合給定的內容，進行仿寫、擴寫、改寫訓練等。語文教師要依據閱讀教學背景及讀寫聯合教學要求，帶領小學生對閱讀材料中的各類內容進行充分挖掘，通過這種方式，訓練和培養小學生的寫作能力，使之逐漸由閱讀向寫作遷移、延伸等。例如，完成《春光染綠我們雙腳》一課學習之后，以這篇文章為范本，教授小學生現代詩歌的寫作方法，引導小學生運用優美的詞句描寫春天。課程實踐中，帶領小學生反復閱讀這首現代詩，讓小學生觀察春天的鳥語、鮮花、微風、樹木等，以詩歌的形式記錄下來，抒寫自身的感悟、收獲、啟示。借助這種方式，把讀寫聯合起來，訓練小學生的景物描寫及現代詩歌寫作能力，使之在寫作訓練中進行情感升華，不斷加深寫作深度，使小學生作品的思想性和藝術性兼具，真正實現閱讀教學至寫作教學的遷移。

綜上所述，讀寫聯合在小學閱讀教學過程中適用性強，實施效果好。語文教師結合新課程改革要求，明確讀寫聯合方式在小學生閱讀教學中的應用價值。結合文本內容，引導小學生進行仿寫、續寫訓練等，使之在閱讀的基礎上，以多元方式進行寫作訓練，為后續課程學習奠定良好基礎。同時，在該過程中，不斷養成課外閱讀、摘抄、寫日記等良好語文學習習慣，提高課堂效率及語文綜合素養。