基于項目的學習在高中語文教學中的實踐

范麗娟

傳統的高中語文課程以講授式教學為主，學生停留在被動學習的角色，不能很好地發揮主觀能動性，學習缺乏積極性，課堂教學效果不甚理想。為了改變這種教學現狀，我們很有必要引進新穎多樣的教學方法，讓高中語文課活起來。

如何讓高中語文課活起來？我覺得基于項目的學習這種學習模式是個不錯的選擇。什么是基于項目的學習呢？基于項目的學習以建構主義學習理論、實用主義教育理論、發現學習理論等三大理論為基礎，提倡采取研究型教學模式，強調協作學習、自主探究和創新發展，以培養學生良好的學習方式為目的，著眼于培養學生解決實際問題的能力，真正體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。

總之，基于項目的學習是一種以學生為中心的探究型學習方式，它強調學習是在解決來自真實生活的問題中建構學科知識，旨在發展學生解決問題的能力，培養學生的終身學習技能，使其形成自主合作的學習態度。

一、開展基于項目的學習活動的實踐案例

《普通高中語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

在語文課堂上，學生接觸過不少韓愈的作品，但很少學生知道韓愈與陽山的淵源。陽山因唐代大文豪韓愈在公元803年任陽山縣令而名揚世間，也因韓愈留下的文化遺跡眾多，陽山的歷史文化品位不斷提升。我何不因地制宜，充分利用這豐富的資源，讓學生們更深入了解韓愈的生平、經歷、思想等韓愈文化呢？于是就有了《韓愈與陽山》這一研究課題。

本文將以《韓愈與陽山》為例子，對開展基于項目的學習的活動步驟和意義做一些簡單的介紹。

（一）項目內容：

學生分成六個學習小組，以小組為單位展開活動，通過調查采訪、查閱文獻、網上搜索等方法，了解韓愈與陽山的關系，調查韓愈被貶到陽山的原因、在陽山的政績、韓愈文化對陽山的影響等資料;在班級舉辦一次韓愈文化展覽;并通過寫作小論文，制作旅游宣傳冊等方式，宣傳韓愈、推介陽山。

（二）活動步驟：

可分為動員和培訓階段、課題準備階段、課題實施階段和評價、總結與反思階段等四個階段，每一階段都有相應的活動內容。

第一階段：動員和培訓階段（第一周）

1.教師利用主題網站激發學生探究的興趣，初步認識項目學習，并理解其研究方法。

2.教師利用演示文稿引入活動內容，小組進行初步討論，確定研究內容。

第二階段：課題準備階段（第二周）

1.教師提供一系列的課題，供學生選用或者參考。

2.學生分組，充分交流與研究，確定研究課題。

3.各課題小組制定初步的課題研究實施方案，在班上陳述研究設想與預期效果。

4.教師與學生交流實施方案的可行性與科學性，引導學生學習正確的研究方法和評價方法。

第三階段：課題實施階段（第三周）

1.教師組織學生參觀韓愈紀念館、賢令山等景區景點。

2.分組探究，收集相關資料，整理成各種宣傳冊，在課室一角進行展示。

3.各小組扼要匯報研究情況，重點是各小組向其它小組提出觀看作品后的意見和建議。

4.各小組對作品進行討論和修改，進一步完善作品。

5.在班級舉辦韓愈文化展覽。

6.在課題實施階段階段，教師通過口頭面談、QQ、短信等方式及時了解學生的活動情況和幫助學生解決困難。

第四階段：評價、總結與反思階段（第四周）

1.全班分享優秀作品，交流個人對韓愈文化的看法，并談談在活動中產生的新的研究問題。

2.學生通過上網或其它方式查閱其他相關的韓愈資料，并把收集到的資料及各組不同的意見與建議補充到宣傳冊中。

3.教師對學生進行終結性評價;做好學生學習記錄表;反思學生學習效果。

二、開展基于項目的學習活動的深遠意義

1.轉變教學方式，使學生成為課堂的主人。

基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，通過一個長期的任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能的學習活動。它強調的是學生的自我管理和自我引導，教師只是作為一個助學者、引導者的身份。這是符合新課標精神的，這意味著我們要轉變角色，要明確教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”的簡單身份，更重要的是要轉變教學方式，使學生成為課堂的主人。

通過開展《韓愈與陽山》這一研究活動，我深切明白到轉變教學方式的重要性，我們要真正從“以教師為中心的教學”向“以學生為中心的教學”轉變過來，避免直接告訴學生“要做什么”，我們應該主動放手，使學生成為學習的主人，應該充分發揮學生的主體作用，讓學生“動”起來，讓高中語文課活起來。

2.培養綜合能力，使學生提高語文的素養。

開展基于項目的學習活動，最大的特點是對于能力的培養起極大的突出作用。基于項目的學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐。學生在實踐中體驗、學習，在實踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。這樣的學習方式，有助于培養學生的綜合能力，使學生更好地提高語文的素養。

《韓愈與陽山》涉及的研究范圍較廣，可供研究的內容也較多，所以學生在選擇課題和收集資料等方面，肯定會面臨不少難題，這就需要他們對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納，在研究的過程中，不斷提高批判性思維和解決問題的能力。最終成果將以攝影作品、宣傳冊、韓愈文化展等方式呈現，這個成果展示需要每一個組員充分發揮自己的創造力，設計出獨特的作品，以吸引讀者的眼球。在這個過程中，能培養學生的創造力和盡責的能力。

總的來說，經過這次基于項目的學習活動，學生們走進社會、走進生活，了解了很多有關韓愈與陽山的資料，與很多人進行交流。學生們以全新的視野來重新審視韓愈文化。學生的參與面廣，積極性高，提高了調查、訪問、合作、分析、評價等綜合能力;同時，經過了一系列的寫作活動與展示活動，激發中學生了解、熱愛和建設陽山的美好感情。

三、開展基于項目的學習活動的注意事項

在開展基于項目的學習活動的過程中，應避免兩個誤區：一是教師過多的參與，事必躬親;二是教師把自己定位為一個旁觀者，放任自流。正確的做法是：教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，讓他們在課余時間展開討論，充分發表意見，討論后確定。而當學生遇到難題，小組討論無法解決時，教師要給予及時的關注和指導，使學生可以順利地解決相關的問題，并且能把解決問題的方法給記住。同時，當發現學生有偏離項目目標方向時，老師也應該及時糾正，使學生少走彎路。

四、結語

教學實踐證明，基于項目的學習是一種有利于終身學習、發展學習的方式。在未來的教學中，我將會繼續嘗試運用項目學習的教學理念，根據語文的學科特點和結合班級實際，開展一系列的項目學習活動，轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人。但由于高中的特殊性，可能在開展項目學習的過程中會遇到不少挑戰。盡管面臨著巨大的挑戰，但我相信經過努力，學生也會樂于接受這種新的教學方式的。

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