落實語文要素，提升語文能力

蘭道祥

文章圍繞小學語文部編教材語文要素展開論述，以“落實語文要素，提升語文能力”為題，從“構建學生的認知”“豐富學生的語言”“運用教學策略”三個方面闡述落實語文要素，提升語文能力的理念、策略。文章貼近教材，關注教師和課堂。論點鮮明，論據充分，且針對性強。部編教材突出了新的教學理念，提出了新的教學要求，語文教師要緊跟教材改革的步伐，與時俱進，做到科學地使用教材。培養和提升學生的語文能力，是語文教學的“根”。語文老師落實好“語文要素”，教給學生知識和方法，才能讓語文教學的“根”扎得更深。

部編教材從三年級上冊開始，每個主題單元都安排了“語文要素”，一二年級雖然沒有像三年級那樣清晰地指出本單元的語文要素，但課后題也有語文要素的指向。這些語文要素涵蓋了語文知識、語文能力、教學策略、目標制定以及重難點的設置。相對于以前的教材來說，指向性更明確，操作性更強，為一線小學語文教師提供了精準的教學方向和教學策略。隨著小學語文部編教材的全面鋪開，教學中要落實語文要素，逐步提升學生的語文能力。（以下所舉案例均為部編教材課文，以本年級下冊為主。）

一、構建學生的認知，提升語文能力

認知是學生認識事物的反映，是對事物產生概念、判斷或想象。部編教材語文要素滲透著學生認知能力的培養，關注認知能力的建構，在建構中不斷提升學生的語文能力。

想象：三年級上冊第三單元共安排了《去年的樹》《那一定會更好》《在牛肚里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，本單元語文要素第一點直接指向“感受童話豐富的想象”。如何落實這一要素呢？

一是借助課后題?！度ツ甑臉洹氛n后第2題

◇“鳥兒睜大眼睛，盯著燈光看了一會兒，心想……”

◇“唱完了歌，鳥兒又盯著燈光看了一會兒，心想……”

兩處省略號省略了鳥兒的心理活動，教學時，可以引導學生聯系上下文，靜下心來想象鳥兒對大樹的留戀和不舍，進而走進鳥兒的內心世界。

1.師：鳥兒尋找自己的朋友一路艱辛，問了樹根、大門、小女孩，最后看到了大樹變成的燈火。鳥兒是怎樣做的？請大家邊讀邊畫出相關句子，并想象一下，此時此刻鳥兒在想什么？

2.師出示句子：①“鳥兒睜大眼睛，盯著燈光看了一會兒，心想……”

②“唱完了歌，鳥兒又盯著燈光看了一會兒，心想……”

3.師：兩句話都用了“盯著”這個表示看的詞語，鳥兒在想什么呢？

4.生交流匯報，重點體會鳥兒對大樹的依戀之情，師相機評價。

以上片段以課后題為抓手落實本單元的語文要素，學生借助已有的理解，通過想象說話，體會鳥兒對大樹的真摯情感，提升學生感悟語言的能力。

二是借助課文插圖?！对谂６抢锫眯小酚袃煞鍒D，第一幅圖是青頭站在牛背上指導紅頭怎樣從牛肚子里逃出來的情形;第二幅插圖是紅頭成功脫險后和青頭擁抱在一起的情景。教師要讓學生看懂插圖，去想象情景，培養語感。不妨用這樣的問題來引導。

第一幅圖：

1.師：紅頭被卷到牛肚子里多么著急呀！看看課文第一幅插圖，青頭站在牛背上干什么？

2.師：誰能想象出青頭指導紅頭脫險時的情景？它會用怎樣的語氣來指導？

第二幅圖：

師：紅頭終于脫險了，他是多么高興呀！想象一下紅頭會說什么話對青頭表示感謝呢？

這樣的問題既是情景，也是想象，更是思維向語言的轉化。

與之類似的單元語文要素還有三年級下冊第一單元“試著邊讀邊想象畫面”，第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”。其中《燕子》（三年級下冊第一單元第2課）一課，教師可以借助課后第1題和文中語言落實語文要素——試著邊讀邊想象畫面。

1.師：請大家默讀課文第三自然段，邊讀邊畫出燕子飛行動作的詞。

2.師根據學生匯報，重點突破“斜”字的妙用。

3.師：一個“斜”字，你能想象燕子怎樣的飛行畫面？從中你又體會到什么？

4.師：把剛才的畫面送到文中讀一讀，感受它的姿勢優美，速度之快。

“斜飛”是本小節的重點詞，學生通過關鍵詞語去想象畫面，既落實了語文要素，又體會到課標關于關鍵詞在文中表達情意的作用。

概括：課程標準要求從三年級逐步培養和訓練學生把握文章主要內容的能力，體會文章表達的思想感情。從“把握”到“概括”是語言的過渡和轉化，也是學生語文能力的提升。部編教材不少單元就安排了這樣的語文要素。

三年級下冊第四單元語文要素第一點要求：借助關鍵句概括一段話的大意。相對于概括整篇課文的內容來說，概括一段話的大意難度較小，體現了學生從易到難的認知規律和編者的意圖，也是為以后概括整篇課文的內容作方法和能力的鋪墊?！痘ㄧ姟芬晃闹小靶∨菖荨边@樣提示：這兩個自然段中，哪句話提示了段落的主要意思呢？我們可以這樣引導：

1.師：同學們！讀讀課文第一小節，看看作者描寫了哪些花？這些花給你留下了什么印象？

2.師：嗯！說得真好，這些花真是太美了！假如讓你從文中找出一句話來概括這些花的美，你能找出來嗎？

3.師根據學生的回答出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

4.師：第一小節就是圍繞這句話來寫的，大家讀讀這句話。

5.師：讀讀第二小節，誰能再從這一小節里找出一句話概括一下第二小節的內容？

6.師查看學生的學習過程，指名匯報。

7.師出示句子：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

8.師小結：能從課文中找出關鍵的一句話是概括段落大意的一種方法，希望大家在以后的學習中加以運用。

直接找出文中概括段落大意的句子，對三年級學生可能有困難。教學中不妨“拐個彎”，降低問題難度，最終曲徑通幽，落實語文要素，同時培養學生觀察、思辨的能力，事半功倍。

三年級下冊第七單元“語文要素”這樣安排：了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的。怎樣落實這一“要素”呢？《我們奇妙的世界》、《海底世界》、《火燒云》是本單元的三篇課文。但就《我們奇妙的世界》來說，課后第一題要求“說說課文分別從哪幾方面寫出了天空和大地的奇妙的”。這一問題也是課文的重點。

1.師：讀讀課文想一想，哪些內容是描寫天空的，哪些內容是描寫大地的？

2.生自主學習課文，然后交流匯報。

3.師根據學生回答并相機板書：天空（第2小節——第8小節） 大地（第9小節——第17小節）

4.師：同學們閱讀得真仔細！大家再回到課文中去勾一勾或者畫一畫，第2小節——第8小節從哪些方面描寫天空的？第9小節——第17小節又從哪些方面描寫大地的？

5.師針對學生的不同答案進行梳理，總結，板書。

太陽? 云彩? 雨點? 落日? 群星

黑夜? 夏日? 秋天? 冬天

6.師：是的！作者不但描寫了景物，還描寫了幾個時間。大家再讀讀課文的開頭和結尾你又能發現什么？（出示句子：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的?！?/p>

“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們去尋找?！保?/p>

7.師：對！開頭這句話是全文的總述，結尾的那句話是全文的總結，這種寫作方法叫“總分總”。

8.師小結：這篇課文就是按照“總分總”的順序，寫了天空和大地的奇妙。

以上教學片段教師引領學生三次走進文本，三次不同的收獲，從局部到整體，從簡單觸摸到理性認識文本結構，一步步提升閱讀能力。學生從“讀”“想”“勾”“畫”“發現”“總結”等方面去落實語文要素，凸顯了學習方法的運用與延續。最后一個問題有難度，學生初次接觸“總分總”的寫作方法，很陌生，因此教師要善于引導，總結，適時抓住學生的思維動向。

信息收集：當下是信息時代，信息收集既是手段，也是能力。小學階段培養學生收集信息、獲取信息的習慣，為學生以后的發展奠定基礎。語文是文字學科，語言文字中蘊含著大量信息，學生在教師的引導下獲取各種文字的信息，有助于語文能力的提升。

“根據信息作簡單的推斷”是一年級下冊第六和第七單元的語文要素，也是對一年級上冊語文要素“找出課文中明顯的信息”的鞏固和提升。比如《要下雨了》第14課，課后題“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”;第16課《一分鐘》“根據課文內容說一說”;第18課《小猴子下山》“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！币陨蠁栴}蘊含著學生的想象、推斷和語言表達。問題的解決既是課文內容的理解，也是語文能力的培養。

三年級語文下冊第三單元語文要素要求“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。”其中《古詩三首》后面教材安排了“活動提示”，要求開展綜合性實踐活動，了解我國有哪些傳統節日，節日里有哪些風俗。由于這是一項實踐活動，因此要有準備，給學生留出時間和空間，讓學生查閱、收集、整理資料，否則，語文要素的指向就會落空。教師可以這樣做：

1.師：同學們，通過學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，了解了古人在傳統節日這天的民俗民風，同時也感受了我國的文化源遠流長。你還知道我國的哪些傳統節日？這些節日又有哪些風俗習慣？

2.師：看來大家知道的還真不少！但這還不夠，比如節日是哪一天？介紹什么事情？紀念什么？等等。老師這里有一張表格，按照表格填一填，回到家里可以問問家長、鄰居，也可以上網查一查。

3.師解讀表格，提供方法（詢問家長、網上查閱、收集圖片或文字）。

4.（回到課堂）生交流表格，師查看表格的填寫，尤其“歷史出處”一欄。

5.評價補充。

以上教學片段針對本單元語文要素有計劃、分步驟地去完成，表面上學生是在填寫表格，實質上是教師引領學生閱讀中國傳統文化史，豐富文化涵養。語文課堂從封閉的變成開放的，學生成了學習的自我。表格的設計和安排培養了學生閱讀、收集、整理以及處理信息的能力，為學生的可持續發展奠定了基礎。

二、豐富學生的語言，提升語文能力

部編教材立足課程標準的定位，關注語言運用，凸顯語用意識，引導學生在真實的情境中學語文，用語文。在語言文字中學會表達，領會作者的寫作方法，提升感悟，豐富學生的語言積累尤為重要。部編教材有不少語文要素指向學生的語言積累和運用，像二年級教材課后題“讀一讀，記一記”，“語文園地”里的“字詞句運用”;三年級上冊第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，三年級下冊第一單元第一條“體會優美生動的語句”等，這些語文要素都在關注語言積累和語言感悟。

二年級下冊第五單元第13課《畫楊桃》課后第3題“讀一讀，記一記”。

靠近 依靠 可靠 注視 仰視 視而不見

搶先 搶救 搶奪 喜悅 愉悅 賞心悅目

“靠”“視”“搶”“悅”是本課四個會認的生字，在引導學生“讀”“記”以上詞語的過程中，可結合識字教學進行。1.讀準生字。2.給這四個生字找朋友，放開學生的思維，也可結合生活實際去組詞。3.出示要讀記的詞語，認讀，讀準。4.選擇一個詞語說句話。以上教學步驟通過“讀”“找”“說”逐步建構學生識記詞語的過程，豐富詞匯，發展語言。

再比如，三年級下冊第一單元《燕子》課后第三題“找出課文中優美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來?！苯處熆梢栽趯W生學習了生字新詞，了解了課文的大意以后，設計以下教學步驟：1.課文中有不少寫得很美的句子，請大家再讀讀課文，畫出你認為寫得美的句子，并說說為什么美。2.指導朗讀，讀出“美”的語氣。3.摘抄句子，形成積累。

三、運用教學策略，提升語文能力

教學策略包括教的方法和學的方法，能依據教材內容，結合學生的認知水平，運用現代化的教學手段，設計恰當的教學策略，是提高課堂教學效果的途徑。部編教材注重教學策略的選擇和運用，強調“授之以魚，不如授之以漁”，學生從老師那里獲得的學習方法，會終身受用。三年級上冊第二單元語文要素直接指向“運用多種方法理解難懂的詞語”，第四單元要求“一邊讀一邊預測，順著故事去猜想”，第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”;三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”，第四單元“借助關鍵句概括一段話的大意”，還有第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”等。如何運用以上教學策略落實語文要素，提升語文能力呢？

以三年級下冊第六單元第20課《肥皂泡》為例，課后第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。在課文中找一找，查閱資料，說說這些句子的意思?！蔽闹谐松鲜鲞@句話學生不易理解，還有其他不易理解的句子，這些句子是學生研讀教材，突破課文難點所在。本課是冰心的一篇散文，語言優美，但學生理解起來是有困難的，因此教學中我們可以通過實物演示、聯系生活實際、抓關鍵詞、聯系上下文、朗讀感悟來理解。

1.“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。”為什么是“五色”的呢？教師可在課堂上演示吹泡泡，學生可以直接觀察到泡泡的顏色多而美，形象直觀。為什么又是“輕清透明”？學生在觀察的同時，教師通過設計這樣的問題引導：你看到的泡泡是什么樣的？（預設：輕輕地飄著、像清澈透明的氣球）。

2.“若是扇的好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球……”這句話中“玲瓏嬌軟”學生不易理解。從觀察中學生已經感受到了“泡泡”的小巧、美麗，它的“球面”是那么薄而透明，所以是“玲瓏嬌軟的”。

3.“有時吹得太大了，扇得太急了，這脆弱的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影凌亂?！睘槭裁词恰惫庥傲鑱y“的？學生根據剛才的觀察和聯系上下文說說自己的想法，引導學生認識“凌亂”是因為那五色的浮光在不停地閃動，無論站在那個角度都能看到它那飄忽不定的光影。

4.“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去。或者輕悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個美人的玉簪邊，落到一個濃睡中的嬰兒的雛發上……”問題設置：肥皂泡都去了哪呢？想象肥皂泡飛到天上、飄過大海、飛躍山巔的情景，引導學生在朗讀中感悟對夢想的追求，對美好生活的向往。

以上教學策略的選擇與運用，符合學生的認知水平和教材內容。教學中一方面做好引導與遷移，另一方面要注重學生的獨特體驗，在層層構建中不斷提升語文能力。

“語文要素”作為部編教材一個新內容，新亮點，教師要直面教材，把“語文要素”落實在教材解讀中，預設在教學設計中，課堂上運用不同的教學策略，讓“語文要素”成為學生學習語文、提升語文能力的標桿。